摘要：在我国总体教育部署中，中职教育具有关键的战略意义，近年来对中职教学方法的研究越来越受到关注。语文作为一门塑造学生语言运用与理解能力的学科，其也是人们的社会参与的重要工具。而阅读理解是语文中的独立版块，更是学生提升人文素养的重要途径之一，因此语文教师群体一直在探寻提升学生阅读理解能力的有效方法。基于此，本文将系统阐述如何在中职语文课堂上提升学生阅读理解能力，以期为塑造学生的人文素养等能力提供一定的理论示范。
关键词：中职语文；阅读理解；培养策略
引言
阅读理解能力基本涵盖了一个人的语言文字运用的所有素养，是语文学习中的一个最为关键的部分。在新课程标准改革的时代背景下，各学科教师都在努力突破传统教学模式，力图建立新型教学方法以实现学生素养的全面提升。对于中职语文教师而言，有效提升学生的阅读理解能力需要基于学生的心理特点与认知能力，从而探索出一条极具特色的阅读教学道路，以切实提升中职学生的人文素养。
一、构建阅读场景，为学生打造轻松愉快的课堂氛围
对于语文此类需要师生互动及想法输出的学科而言，教师一旦囿于传统单一的教学模式，课堂就会陷入说教泥淖，致使学生产生抵触心理，加之中职阶段的学生正处于青春叛逆期，如果教师无法构建使其感兴趣的课堂，学生便会对课程内容十分抵触，以至于极大降低了课堂效率和品质。因此，为有效提升学生的阅读理解能力，教师可以充分将情境教学法纳入教学实践中，即为学生构建还原生动的文章场景，使学生身临其境式地感受人物心境与文章主旨，从而深刻体会行文逻辑与作者立意。在阅读理解的课堂上构建相关情境，不仅能够突破传统教学课堂下的枯燥氛围，极大激发学生的阅读兴致，促使其自主进行阅读，而且能够使其亲身感受人文学科的魅力所在，以激励其主动探索自己的兴趣所在。教师在构建阅读情境时，可以充分利用多媒体设备与网络信息资源，力图为学生提供逼真与生动直观的阅读场景，通过运用音频视频而使其立体多维体会文章传达的意境，使学生真正融入文章场景中以切实提升其理解能力。
二、主题或文体分类式教学，使学生掌握阅读理解技巧
学生在语文学习过程中会接触大量繁杂的文章，这些文章主题或题材各异，单就文体而言，就可以分为小说、散文或议论文等类型。就中职语文课本的教材选文现实情况而言，同一本教材中会为学生穿插不同文体的文章，一旦学生没有掌握一般的阅读技巧，就会对诸多文章的理解产生畏难情绪与抵触心理。
因此，教师为了有效降低教材选文的抽象性，消解学生的畏难情绪，可以进行主题或文体分类式教学，即将同一类型文体的文章放在一起进行阅读理解，并引导学生进行归纳总结此类文章共同的阅读技巧，除此之外，还可以引导学生联想之前学习的不同文体的文章进行比较，这几种文体运用到的写作与阅读技巧有何差异等。譬如，在讲授孙犁先生小说《荷花淀》节选一文时，可以引导学生回忆之前讲过的同是小说题材的莫泊桑所著的《项链》一文，以此来总结归纳同一题材的阅读技巧，且还可以引导学生联想林清玄的抒情散文《心田上的百合花开》或阿里克斯·哈利所著的写人散文《列车上的偶然相遇》，来比较小说与散文之间的差异，以此使学生深刻理解各类文体的行文技巧，且准确把握面对不同题材文章时的阅读理解技巧。
三、鼓励学生课外阅读，拓展其阅读理解的机会
要想有效提升学生的阅读理解能力，使其多读多看是基本途径，只有阅读大量书籍才能够对阅读本身有独到和深刻的理解，才能够切实提升其阅读理解能力与写作能力。因此，除了为学生细致讲解教材选文，中职语文教师也要积极推荐学生适合的课外阅读书籍，不断拓展学生的阅读范围与知识，使其不断积累文章写作技巧并由此提升阅读理解能力。推荐学生进行大量的课外阅读，能够丰富学生的情感体验，有效弥补中职学生人生经验尚不充足的缺陷，延伸其精神生命与广度，使其在面对文章时能够欣然接受并可以真正理解文章主旨。为了督促学生进行课外阅读，教师可以在语文课堂中积极开展读书分享会等活动，使学生为同学们分享自己读书的心得体会，在此过程中需要说明文章或书籍的大致内容，明晰作者写作背景与立意，并分享自身阅读此书的独特感受与产生共鸣的内容。除此之外，教师还可以积极组织学生进行分组讨论，使阅读过同一本书的学生分为一组，令其充分表达自己读书时的感受，并从同学的分享中体会不一样的感受，由此延伸学生的阅读理解的能力边界，极大增加其情绪体验，从而切实提高学生的阅读理解素养。
四、结语
综上所述，阅读理解能力作为学生语文素养的关键组成部分，其对于学生的语言运用与社会参与等能力至关重要，因此提升中职学生的阅读理解能力应该成为语文教师群体不断探索的任务，教师需要突破传统的教学理念与模式，构建新型语文课堂，为学生提供广阔的阅读理解平台，从而切实提升其整体的人文素养。
参考文献：
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