摘要：在我们当代进行初中道德与法治的教学过程当中，越来越多的教师开始关注学生核心素养的培养，通过核心素养的培养能够帮助学生培养这些适应终身发展社会发展所需要的必备的品格和能力。所以在本文当中就会就这样的情况进行分析，只有通过有效教学落实学科核心素养才能使学生发展核心素养更接地气，落到实处。作为一线教师，我们应该从发展学生学科核心素养出发，思考和探索如何重建课堂，达到教学的有效性。
关键词：核心素养；初中教育；道德与法治课堂
道德与法治是在初中教学中较为重要的一门课程。在现代实际进行教学的过程当中，为了能够更好的落实我们的核心素养能力培养的要求，我在教学实践的过程当中，就对于道德与法治学科的有效课堂进行了探索和运用，这里主要总结出三种较为固定并且行之有效的课堂模式。希望由此能够更加有效实现核心道德素质培养的目的。
一、以活动贯穿学习的生本课堂
道德与法治是一门立足于生活的综合性学科，它源自于对社会生活的观察与思考，并通过自身学习和合作学习来获得解决问题的能力。在初中教育中，道德与法治课程相较于其他的课程而言，其在思想教育与思想的引导方面有着非常突出的特点。这个特点是能够帮助学生在进行课程的学习过程中，更快也更加稳定的树立一个正确、科学的人生观、世界观与价值观。新改编的部编版教材编写特点也是以活动贯穿教材的编写的，所以教师在进行课程的教学时，需要注重以下两个部分的内容。第一部分，要重视教材对于道德与法治课程的重要性，对教材进行深入的解读，充分的领会到教材编写的意图，只有当教师对于教材能有一个准确的把握后，才能够更好的完成对于学生正确思想的引导。
第二部分，初中道德与法制课程教学与我们的社会生活或者非常紧密的关系，他们二者并不是相互独立的，更多的是相互促进的关系。所以教师在进行课程教学过程当中，要将社会生活中的一些素材运用到我们的课堂当中，让我们初中的道德与法治课堂，不只是停留在空泛的概念上，更多的能够提高进行道德与法治教学过程中的针对性，更够在生活中将相关的课程知识进行运用，由此来提高学生在进行课程学习中的学习兴趣。
充分利用这些活动引导学生思考，讨论，辩论等自主学习或合作学习，不仅能很充分的调动学生学习的自主性，而且促使学生在自主学习和合作学习中发展了自身的思辨能力，组织语言能力，合作能力等。
二、以思维贯穿学习的思维导图课堂
道德与法治学科一门思想逻辑性强的学科。部编版教材内容的编写也是围绕“是什么—为什么—怎么做”的思维内线来展开的。部编版教材的编写依据就是为了在教学中落实学科核心素养培养。基于道德与法治学科教材的编写特点，我在教学实践中运用了思维导图教学。所谓思维导图教学就是用思维导图方式引导学生进行学习新课和复习。完成思维导图教学需要三个步骤：首先，在课堂上要明确引导学生认识本学科“是什么—为什么—怎么做”的思维内线。在探索新知和复习旧课时，都应该具备相应的思维。其次，教师要耐心细致地教会学生制作思维导图的基本方法。再次，教师要指导学生进一步制作符合自身思维的，便于自身学习和记忆的思维导图。
在这些课程教学的过程中，我也会在课堂上引用多媒体等教学光工具来辅助我们的教学。因为在课堂上引用多媒体等现代信息技术有着较为突出的优势，比如教师可以根据在实际教学的情况以及学生对于课堂的需求，进行不同教学情境的创设，借助这些现代信息技术来打造一个更加高效、生动、精炼并且受到学生喜爱和欢迎的道德与法治课堂。
举个简单例子来说，在进行《网络生活新空间》部分的课程内容教学时，就会借助多媒体工具展开以思维贯穿学习的思维导图课堂。
首先，带领学生进行教材内容的阅读，并把教材当中所出现的各样名词进行概念的解释，在这时会借助多媒体工具进行与教材内容相关的视频进行播放，以此来加深学生对于课程该部分内容的印象。
其次，带领学生进行阅读和学习，针对教材内容提出问题，通过教材中的内容进行总结、分析和提取，来完成问题的解答。在这个过程中，教师可以为我们的题目和我们的答案，来进行关键词提取，以此来帮助学生进行教材内容的记忆。如问题“为什么网络上所出现了信息会出现质量不一的情况”，“如果当我们沉迷网络会对我们产生怎么样危害？”，面对这两个问题可以提取出“信息质量不一”和“沉迷网络危害”这两个关键词，有助于学生之后知识点的回忆。
再次，课堂的最后会带领学生将我们所提取的问题关键词进行回忆，并将其按着“是什么—为什么—怎么做”的思维内线，制作思维导图，作为本部分内容的小结。这样能够帮助学生快速的进行相关知识点的梳理，在之后的课程复习时，也可以根据我们的关键词进行复习，提高学生的复习效率。
三、关注全体学生的有温度课堂
在我们的观念当中，通常都会认为校园当中的课堂，特别是初中课堂，主要是以教师的教学为主，此时容易忽略学生才是在课堂当中的主要角色，使得教师与学生之间的关系处在一个较为严肃且紧张的状态之下。当学生面对教师的时候，更多的是紧张和不自然，较难跨越师生之间关系的“高墙”，就也不用考虑关于后续平等关系的建立了。这样较为紧张且严肃的师生关系不利于很好的构建一个更加文明、和谐的初中道德与法治课堂。
核心素养理念主要提出了将学生健康成长当作课堂的教学目标，可以从以下几个方面的进行。首先，教师与学生之间应当建立一个较为平等的关系，而建立平等关系的前提是教师与学生应当要明白，在课堂当中不同的角色分配。其次，打造健康和谐的初中道德与法治课堂就要求教师尽力的打造和追求一个民主的氛围。
道德与法治课堂是一个有温度的课堂。在我的教学实践中，我通过选取贴近学生生活的事例去引发学生思考或探究学科知识时，会留心观察学生的不同反应，据此有针对性引导学生。
比如，我的学生可能因为自身性格因素，也可能因为家庭因素，或是因为外界环境因素，在成长过程中都可能不同程度地受到过伤害。这些伤害的印迹比如自卑，不善甚至恐慌人际交往，对曾经犯过的错无以释怀，无法调和自己内心和行动的冲突等等，学生都会不自觉地反应到课堂上来，这个时候需要我们老师抓住机会，创设一个安全温暖的氛围去引导学生分享，思考；同时尊重学生选择分享或沉默的方式；以开阔的心胸，乐观的态度，成长的高度去引领他们认识自己，悦纳自己，完善自己，学会和自己友好相处，才能冲破内心的矛盾，积极与社会建立良好连接，与人友好交往，关注社会，并自觉为自己，为社会承担责任。当我的学生能在我的课堂上释放内心的压抑，迷茫，困惑，自卑，惶恐等负能量，并能够在引导中内心得到疗养，我觉得我的课堂就是成功的。我在关注学生中落实了健康生活，道德品质和法制观念三个基本点的要求，达到了对学生核心素养的培养。
总的来说，道德与法治教学这门课程在初中教育中有着非常重大的意义，教师应当要结合核心素养的要求来更新和完善我们的课堂教学方式，实现道德与法治课堂教学的优化。按照所提出的这三种课堂教学模式，来更加高效的完成我们初中道德与法治课程的教学。
参考文献：
[1]陈甜甜;张娜.基于核心素养的初中道德与法治情境课堂的探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,No.691,172.
[2]陈水宜.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2018,No.594,84.