摘要 群文阅读作为阅读的一个类型，其存在的意义在于对阅读本质的理解。在群文阅读的实践中，我们可以依靠很多策略来解读群文，但是策略之多，效果却不显著。本文选取《群文阅读的理论与实践》中提出的KWL策略，进行教学实践运用，并在运用中发现问题，提出相应的修改，以证实KWL策略在语文群文阅读中的有效性。
关键词 语文群文阅读 教学策略 KWL策略
正文
KWL策略是一种自主学习历程。本篇文章旨在调整KWL策略在群文阅读中的使用方法，为群文阅读的教学提供更具有操作性的策略。
（一）KWL策略及其应用
KWL策略中的三个字母分别代表不同的含义。
K代表知道（Know），它引领读者去追间：对于这一话题，我已经知道了什么？通过这样的追问，激活他们已有的知识。
W代表意愿（Wil）或期望（Want），它引领读者去追问：关于这个话题，我认为我将学到什么？关于这个话题我想知道什么？快速预览文本后，学生对此做出预测。
L代表反思性学习（Learned），它引领读者去追问：关于这个话题，我学到了什么？对这个问题，需要学生阅读完之后来回答。
KWL策略需要配合表格使用，在阅读前、浏览、细读过程中都要完成有关表格，具体有四种。
第一种：KWL表
（二）KWL策略在群文阅读中的应用
关于群文阅读使用KWWLC表的应用，按照《群文阅读的理论与实践》中指导:
步骤1：出示议题或者学习任务后，问学生两个问题：关于这个议题（任务）你已经知道了什么？你还想知道什么？填写K列和W列（第二列）。
步骤2：问学生，你在哪里能够找到想要的信息呢？引导学生快速浏览题目、标题、和斜体文字、图片、图表、图形等线索，引导使们关注核心概念。浏览之后，做出有关预测，填写W列（第三列）。
步骤3：学生阅读，注意让他们不要放过与自己的预测不同的地方，把所提问题的案以及重要的信息写在L列中。
步骤4：一个文本完成后，接下来完成其他文所有文本，所有文本完成后，再回过头来填写C列。
（三）群文阅读表KWWLC表的反馈与修改
学生填表反馈：
1最不好填写的是第一列，也就是K列，这一列要求学生针对这个议题写出自己已知的东西，学生认为已知的和文本不一定相关，导致部分同学填写下不了手。另一类的学生填写主要针对文章题目进行，能填写部分内容，但是均为对文本的猜测性填写，使得整体这一栏的填写有很大的偏差。
2表格整体较好，有明确的引导性，可以更快更清晰的去理清一篇文章。
根据学生第一次填表进行反思总结：
KWWLC表格在群文阅读中效果良好，值得推广。通过表格的形式可以帮助学生快速的理清多篇文章的大致思路，把握文章的主旨。但在实际运用中，还有一些地方有待改善。现针对学生填表反馈，提出以下修改思路：
1第一列，即K列，这一列的主要目的在于通过提问的方式，激活学生已有知识，追问关于议题的相关知识储备。在KWWLC的表格中，这一列就应该是针对这一类文章的整体提问，按照文章的不同类别，可以将第一列进行合并，也可以分开进行，根据需求灵活运用，以《心底的柔软--善良》为例，第一列整合成一个表格，价值更大。
2任何的阅读，问题的产生都是持续的形态，阅读中会不断的产生问题，同时部分问题会自我化解，也会有新的问题产生，新问题产生的过程就是学生思维的过程。根据这一思维，建议在第四列中添加：阅读中产生的新问题，已解决或未解决，如果未解决，就可以在全班对这一问题进行分析、引导，使得学生对于文本内容有更好的把握。
（四）群文阅读表KWL-PLUS应用总结
KWL表格的合理运用，从心理上减少了学生对群文阅读的恐惧心理，这一切都得益于阅读策略的运用。很多学生从议题入手，运用KWL-PLUS表格及时的进行阅读任务的推进。这一模式的推行，让学生主动阅读、主动思考、主动提问、主动解决、主动探索，推动了学生阅读的主动性，对自己即将学习的内容进行自主的了解和自主的解决，同时在学习之后进行反思，以外在行为来带动内在思考，让学生对群文阅读更有兴趣。
参考文献
[1]何立新.群文阅读的教学化思考.摘录于何立新老师与2017年8月讲座
[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J]