摘要:在新课程改革不断发展的背景下，小学语文阅读与写作教学成为培养学生核心素养主要途径。在学习过程中，教师注重调动小学生阅读和写作的兴趣，课堂注重搭建语文阅读和写作平台，加强对教授内容的理解学习，形成阅读和写作技巧。在调动学生情绪的基础上，针对性的传授学习技巧，注重保护学生个性化和好奇心，向积极方向引导学生，培养研究创新精神，提升学生综合素养，养成良好的学习阅读和写作习惯。
关键词:小学语文；阅读和写作；教学策略
引言:小学阅读和写作教学是培养学生文学素养、沟通表达能力和批判性思维的关键途径，两者如同一车两轮、一鸟两翼，想要实现最终目的，必须将两者统一起来，形成从“阅读-写作-阅读”的永动循环，在一次次的看似重复过程中，实现日积月累的提升，厚积薄发。考虑到小学生理解力和自主力欠缺，教师要有所侧重的发挥主动性，根据不同性格气质的学生采取不同的方式，发挥集体的力量，在学习氛围的熏陶中培养学生阅读和写作的兴趣。
一、加强阅读和写作教学的基础研究，关注教学的系统性和层次性
目前，教师们已意识到阅读和写作教学的不可分割性，做了很多尝试，但在具体教学任务中，受到教授学生过多，课堂管理、个体化学习的情况复杂、教学时间的限制、自身学习能力和精力有限性等诸多综合因素的影响，增加了教学难度。因此，想要达到读写效果，可以通过家校沟通，共同建立学生读写练习档案以及学生心理变化档案，便于家校因材施教，因时施教。
阅读和写作教学基础研究是提高教师教学素养的必由之路，教师在研究的过程中为系统性和层次性教学做坚实准备。基础研究包含：学生学习中心理变化研究、教师教学方式研究、不同教学方式之间碰撞时的研究、阅读教材研究、写作体裁方法的研究、阅读和写作结合的教学研究。注重调动学生的积极情绪、好奇心和求知欲，积极心理所在即兴趣所在，即是个性所在。
比如，在面对小学生展开阅读教学时，因其识字量和理解力有限，充分借助各种辅助动漫读本、视频和音频发展语言能力，借助课本中生动的插图，发挥其想象力，补充故事情节，发展学生的想象力和理解力。在学习《青蛙卖泥塘》时，可以鼓励组织学生通过节日进行实景表演，一起描绘出青蛙喊“卖泥塘喽，卖泥塘”的景象。在研究读本时不仅要帮助学生总结结构、手法和用词的恰当性，而且要以阅读题材为模板，进行口语和写作的刻意练习，激发其模仿的兴趣和共情之感。 以这种方式加深学生阅读文章的情感体验，以读促写，多种方式表达唤醒情感和理解。
二、加强读写过程中方法论指导，提高小学生主动发现知识的能力
在传统教学中，语文教师教学进度和时间的局限性，因此对学生的单独写作指导环节处理不足，在推进教学进度中抛弃学生发现学习的能力，因此有必要增加学生搜集、比较和发现知识的阅读和写作课时，将发现学习和接受学习方式相结合，以命题写作的方式提高阅读能力，在发现学习中寻找读写规律的能力；以相同单元为课题，通过读写的双向练习提高思维理解能力，通过见木又见林的方式，减轻学生沉重的无止境的课业压力的心理负担，找到乐趣后的学习便是一种奖赏，逐渐形成正强化，以培养良好的学习习惯。
例如，在教授一年级上册“课文1-4”部分，其中涉及的文章有《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》、《画》、《大小多少》、《小书包》、《日月明》、《升国旗》、《影子》、《比尾巴》、《青蛙写诗》、《雨点儿》、《明天远足》、《大还是小》、《项链》、《雪地里的小画家》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》，这19篇文章汇总、按照描写角度、人称、传播内容分析内容，进行重组，梳理清楚内在关系后分配课时，在进行课程前，最好可以让学生尝试自行做以上工作，之后汇报工作成果。
三、以书本素材为抓手，由内向外扩充知识，构建读写评价体系
罗马建成并非一日之功，除了需要教师秉持着匠人精神去精心雕琢各个环节之外，还需要将环环相扣，才会有显著的成效。因此，在日常教学中，充分利用教材内容，对课本理解、分析、感悟，同时激发学生相应的感情，根据平时对学生兴趣爱好的了解，适时向不同群体推荐适合的阅读书目，将班级中学生按照相似的兴趣划分不同的学习圈，并组织活动，搭建学习平台，以书面、口头和新媒体的表达方式来交流学习成果。
阅读时，要让学生拥有选择的权利，有相对自由的阅读范围。写作时，不要千篇一律的命题，要根据贴身实际生活经历或者阅读感受进行发散思维。其中，开放性命题的写作和思考更能锻炼学生的表达力、沟通力和思维力，值得师生去共同钻研练习。写作可以直接反映出学生的学习水平和学习问题，是检验阅读效果的重要依据。阅读时学习到的遣词造句、布局谋篇、思想情感价值观的深度、阅读体裁类型、写作技法一旦呈现在写作中，均体现着学习在阅读时养分的吸收状况，因此搭建完整的阅读和写作之间的评价体系，是语文读写教学有效进行的重要参考依据。
结束语:
教师在阅读和写作教学的同时提高自身学习素养，加强阅读和写作教学中各环节的学习研究和运用。通过搭建学习平台和完善阅读和写作之间的课程评价体系，梳理语文课程知识体系；加强学生心理研究，构建学生学习的档案，使教学工作更加精细化；以活动方式尊重学生的个性和创造性，将发现学习与接受学习相结合，发挥班集体的影响作用，通过打造良好学风的班集体，交流学习思想和方法，从而增强学生的语言表达能力和思维能力。
参考文献:
[1] 刘瑞玲. 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 学周刊, 2017(5).
[2] 彭丹. 浅析小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合[J]. 新课程:小学, 2017(8).