摘要：新课程改革为教学提供了新思路，针对幼儿教学，其更加注重幼儿的主体性。绘本阅读与幼儿教学的融合可有效提升学前教育的质量。在此过程中，教师需加强阅读、教学及幼儿三者之间关系的研究，最大限度地挖掘绘本阅读的应用价值。同时，教师还可通过绘本阅读培养幼儿的自主学习能力及创新意识，从而全方位地提升幼儿的学习质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；绘本阅读教学；存在的问题；对策
引言
现如今，在幼儿教育中，绘本阅读教学可有效提升幼儿的学习质量，并挖掘幼儿潜质。通过分析目前绘本阅读教学现状可知，教师及教学管理人员缺乏对绘本阅读的深入分析，这在一定程度上阻碍了学前教育的发展。对此，教师可增强教学创新，通过创建绘本情境，加强家校合作，合理运用绘本教学优化幼儿教学体系。
一、绘本阅读的意义
（一）绘本阅读有助于巩固幼儿阅读习惯
近年来，幼儿受电子产品干扰而出现抗拒阅读的现象屡见不鲜。当幼儿痴迷于电子产品时，传统的纸质书籍阅读的习惯也就难以有效培养。因此，通过绘本这一形式展开阅读，当幼儿借助美观且颜色丰富、情境多样的绘本资源时，幼儿对绘本阅读的兴趣随即提升，幼儿被绘本中的图画和情节牢牢吸引，并依赖于绘本中的图画认识相对简单的文字工具，更有赖于绘本资源丰富个人视野。可见，绘本阅读的方式能在吸引幼儿兴趣的前提下帮助幼儿拓展视野，从而巩固幼儿的阅读习惯。
（二）绘本阅读帮助幼儿释放想象空间
幼儿的思维天马行空，并且想象力十分丰富。在3—6岁阶段，幼儿处于“泛灵”时期，其认为所有物体都是有思想和情感的，这也是幼儿思维和想象力有别于成人的重要原因。正是由于这一特点，绘本资源中为幼儿引入了大量情节丰富且不受现实生活束缚的童话故事，此类阅读资源让幼儿的思维解禁，想象空间被释放，幼儿开始敢于放飞自己的思绪展开丰富的联想，这对学生思维能力和想象能力的培养十分重要。
二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题
（一）绘本阅读教学研究不够深入
在目前教学体系中，绘本阅读的应用价值并未得到最大限度的开发。教师仅将绘本作为教学辅助工具，用以解释幼儿难以理解的文字内容。这一现象很大程度地限制了绘本阅读教学的发展。在课堂教学中，教师及教学管理人员对绘本阅读教学的研究不够深入，导致绘本阅读教学流于形式，既浪费了教学时间，也不利于学前教育的有序发展。
（二）绘本筛选有难度
在教学过程中，教师在筛选绘本时缺乏对教学进度的专业研究，导致绘本阅读与教学及幼儿的兴趣脱节，从而降低了绘本阅读的教学价值。相对于其他阶段的教学，教师肩负的责任也更加重大。幼儿心智发育尚未成熟，外界因素对幼儿心理影响极大，因此绘本的筛选至关重要。但在此过程中，教师需要结合幼儿的特点进行深入研究，而目前师生间存在的沟通障碍加大了这一问题的解决难度，绘本筛选的难度也随之增加。
三、幼儿园绘本阅读教学问题的对策
（一）需要科学的挑选绘本
在挑选绘本的过程中，教师需要从幼儿的视角入手，根据幼儿的智力、年龄等挑选绘本内容，并且绘本故事需要具有知识性、趣味性、科学性，不能只是限于某一方面的知识，如果条件满足，要尽可能丰富绘本的内容，并确保科学绘本的内容是从幼儿已有的经验出发的。例如，教师能够有幼儿的好奇心，构建《神奇的纸飞机》，利用纸飞机的制作来吸引幼儿的注意力，通过绘本让幼儿对“上下，中间、左右”等位置方位与空间位置有一定的了解。
（二）需要注重多元设计
科学绘本涉及的范围很广，内容也很多，它的魅力是能够让读者获得多种知识。科学绘本有着独特的延展度与纵深度，所以教师能够从多个视角去展现科学教育的主体，努力挖掘其蕴含的科学教育价值，进行高效的科学绘本教育，让幼儿能够学习相关的科学知识，获得全面的发展。
（三）园本阅读+特色活动信息平台和共享体系
1.创建平台家园共享。幼儿园建设阅读活动平台，我们依托幼儿园网站，开设专题栏目，同时对抖音、微信等自媒体平台的开发和利用也会提上日程，由教师专人负责及维护。通过教师和家长上传网络微课、故事视频、亲子讲故事视频构成我园的阅读活动网络微课堂。幼儿在家就可以听故事，跟着故事中的提问积极思考，对阅读中的多领域知识进行科学小实验等活动。2.建立园内共享体系。教师将自己较为成熟的课件、微课上传至网站共全园教师共享，在共享的过程中及时反馈、调整，促进我园教师信息技术的成长，实现我园信息的共享。
（四）引导演绎，训练表达
例如：当教师引导幼儿展开对宇宙的认识时，在帮助幼儿认识宇宙中星体数目之多、体积之大、质量之重的同时，教师还可以引导幼儿进一步演绎：如果你生活在月球上，将会出现什么样的现象？如果月球消失了，会对地球产生怎样的影响？你认为太空中还会有生物吗？为什么？通过问题引导幼儿演绎的方式，让幼儿将目光从课本中抽离出来，去大胆想象和思考，释放幼儿想象空间的同时，让幼儿的思维能力更强。
（五）根据幼儿的身心发展，使用科学的教学方式
在绘本教学的过程中，教师不但能够引导孩子仔细分析绘本中的内容，让他们讲解自己所看到的内容，并通过沟通交流的方式提升孩子们的表达与观察分析能力，也能够通过绘本中一些十分重要的知识展开追寻，强化孩子们对内容的理解，激发他们的学习兴趣。除此之外，还能够通过小实验等方式实践绘本中的内容，让幼儿认识到绘本中的趣味性。例如，在《花园中有什么》一课的教学中，教师首先能够让幼儿进行自主的观察，并通过提问的方式引导幼儿认识学习的重点，之后再通过绿植基地、逛花园等方式引导孩子主动去感知、探索大自然。
（六）以幼为本，善于创设一种良好优质的幼儿阅读环境
以《美丽的梦想》这一绘本教学为例。其中有一个重要画面表现了疯狂小羊的“激情四射”状况，这对于心智尚待开发的幼儿来说，如果缺乏与之相应的环境来促进，确实具有相当巨大甚至难以逾越的挑战性。正因为如此，我在实际教学过程中，引导部分孩子通过“团体合作”的形式，共同来完成这种场景的表演活动。如此而为，不仅有利于充分激发孩子们的学习情趣，帮助表演者更好地学习与理解绘本阅读内容，而且能够给他们留下更加深刻的心理痕迹；同时也让其他孩子通过在现场的激情欣赏，基本达成了与表演者们具有基本相同的学习效果。再如：在绘本阅读教学环节，教师提供与之相应的活动工具，再配之以优美和谐的音乐背景，能够把孩子们更好地引入绘本情景的活动之中。
结束语
综上所述，绘本阅读是培养幼儿阅读意识和能力素养的有效载体和优质平台。“教妇初来，教儿婴孩。”科学绘本不但能够满足幼儿的探索欲望，同时还能够让幼儿在探索中可以自由的进行观察、分析、猜想，并利用潜移默化的方式让幼儿认识到怎样解决、发现问题，增强幼儿的科学探究能力，培养幼儿的科学素养。
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