［摘要］对幼儿园一日活动实施精细化管理，需要树立“一日活动皆课程”的理念，重视过渡环节的有效组织。文章基于小、中、大三个年龄段幼儿活动案例，探讨如何根据幼儿年龄特点与兴趣，通过多种形式丰富幼儿对过渡环节的体验，真正发挥过渡环节的教育价值，并提高教师组织一日活动的能力。
［关键词］幼儿园 一日活动 优化 过渡环节
［正文］
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“科学、合理地安排和组织一日生活”，“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”2016年颁布的《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》更是具体指出了“幼儿园一日活动”的基本内容，提出要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“科学、合理地组织和实施一日活。”通过深入学习以及对照检查，笔者发现，提升幼儿园一日活动的质量，过渡环节是不容忽视的一项重要内容。如何基于幼儿的年龄特点和身心发展规律优化幼儿园一日活动的过渡环节，笔者结合本园实践进行了探索。
一、概念界定
所谓过渡环节，是指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间并用于转换的环节，它是教师实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸，具有重要的意义。比如早操和早餐之间、两个教学活动之间、户外活动前后、进餐前后、午睡前后、离园前等。过渡环节不是独立存在的，它跟教育活动、生活活动、自主游戏都同样是幼儿一日生活中的重要一环，也是应该跟各个年龄班级的教育目标融合在一起的。有效的过渡环节不仅能使两个不同环节产生紧密连接，串联各活动之间的有机结合，更能使幼儿在一日活动各环节中保持积极饱满的情绪，达到“生活即教育”的目的。
二、幼儿园一日活动中过渡环节存在的问题
由于过渡环节是非正式的，是闲散的，是自由活泼的。一直以来大多数教师认为“过渡环节”所起的作用只是环节的转换与连接，没什么教育价值，在组织和管理上忽视。普遍存在以下问题：
（一）随意性较强
案例：刚组织幼儿完成一个体育游戏回到课室，A教师上洗手间去了，B教师开始忙着准备下一个集体活动，过渡环节就完全任由幼儿自由活动，幼儿想干啥就干啥，有的在洗手盆玩水、有的在洗手间聊天、有的在课室里面追跑打闹，两个幼儿不小心撞在一起，哭了起来，课室里更是乱上加乱。
（二）过于高控
案例：C教师在班级常规管理中比较严格，即使过渡环节也毫不松懈，为了便于组织并防范小意外的发生总会提出整齐划一的要求。例如，让幼儿区域活动的结束时间到了，就开始给幼儿发“指令”了——“小朋友们收玩具啦”、“收好玩具赶快上厕所”，“上完厕所就洗手、喝水”、“还没喝水的小朋友快点，我们要排队去散步啦”……在这些过程中有的幼儿动作慢、有的幼儿动作快，出现了动作快的幼儿等待动作慢的幼儿，孩子们也是拖拖拉拉的多。
（三）没有真正树立“以幼儿为本”的理念
案例：D老师知道应该尽量减少和消除消极等待现象，所以在过渡环节她都会用“先洗好手的小朋友可以优先当值日生”“先喝好水的小朋友可以先去玩大型积木”“先吃完饭的小朋友可以先去植物园浇水”“先画好画的小朋友可以先去活动室外面滑滑梯”“先吃完午点的小朋友可以奖励一个小折纸”的方式“激励”孩子们加快做事情的速度。
三、优化组织一日活动过渡环节的策略
教师通过对以往的工作进行反思，也发现这些问题的产生并不是幼儿的原因，而是教师组织上的不合理。
要进一步优化一日活动过渡环节，首先，要重新认识它的价值：从幼儿的角度来说 ，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间 ，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成 ；从教师的角度来说 ，有利于教师进行现场思考和活动完整。其次，必须根据小中大班幼儿的不同年龄特点，采取更加灵活、有效的方式方法，去充分利用好过渡环节中的教育资源，把当中隐藏的教育价值挖掘出来，使幼儿在过渡环节中能够变被动为主动，化消极为积极，从细节上培养好的习惯，从而真正实现“小细节，大教育”的目标。
（一）小班幼儿调整策略
幼儿自理能力差，很多时候都需要教师一对一的指导和帮助，以及很多时候还不懂得怎样自主安排过渡环节的内容，教师可以灵活运用音乐、图画、儿歌、律动等方式去帮助幼儿更好地在过渡环节学会自主服务：把音乐贯穿于各个过渡环节之中；巧妙利用直观的标志、符号、图片；3.科学摆放材料。
（二）中班幼儿调整策略
根据幼儿自我服务能力已经有所提高，同伴间交往也比较活跃，但同时也容易发生争执、打闹、过于好动的特点，教师可以采取更灵活的措施强化自主活动的规则：
1.老师幼儿共同制定《我们的约定》。现代教育特别强调老师幼儿间的互动关系，它是尊重幼儿主体地位、尊重幼儿情感独立、培养创造型人才的重要因素。
2.实施“管理员”制度。为了可以更大限度、更有效、更全面地发挥每一个幼儿参与班级管理的积极性，并让每个幼儿在一些过渡环节中都“有事可做”，教师改变了一直以来的“值日生”制度，改为“管理员”制度，和幼儿一起讨论班级的各个环节中容易出现问题的地方，需要哪些管理员？让幼儿来发现班级需要管理的地方。
3．充分利用自然角。中班开始，教师不再统一安排到自然角观察的时间，而是让幼儿和家长共同做一本有自己特色的观察记录，统一放置在自然角边上，鼓励幼儿每天自己安排时间去观察植物、给植物浇水以及进行记录，每天放学前还会邀请几位幼儿分享他当天在自然角的小发现，以此充实了幼儿在过渡环节的活动内容，又更好地激发起幼儿关注自然角的热情。
（三）大班幼儿调整策略
大班教师结合幼小衔接进行考虑，着重于让幼儿学会自己管理时间方面和学会更加自律：
1．设立《一日活动流程表》。每天由“小老师”负责更新，确保班中幼儿一早回园就清楚当天的活动安排，教室墙壁挂上一个钟表，方便幼儿看时间，每个活动结束前教师会提醒幼儿下一个活动开始的时间，让幼儿根据时间去安排自己在过渡环节中的活动。
2．师生提前一天共同商定“谈话”主题，晨间活动后、进餐前、午睡后的过渡时间都可以邀请幼儿围绕当天主题进行讲述分享，既激发幼儿留心观察身边事物的兴趣，又能培养幼儿爱说、会说的能力。
3．灵活使用活动场所。过渡环节中活动的场所不再限于本班内，幼儿可以到旁边班级与其他幼儿聊聊天、看看书，也可以到教室外面的走廊自主开展一些小游戏，这样不仅增加了同年龄级幼儿之间的互动和交流，也丰富了幼儿自主活动的内容。
4.设置提醒标志。为了使幼儿学会更有效地安排过渡环节中时间的运用，大班教室中还张贴了一些图画来提醒幼儿课间活动该怎样做以及如何去做好下一个活动的准备等等，一目了然，久而久之，大班幼儿基本上都能自己掌握好课间时间并自觉做好活动准备了。
《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》提出，幼儿园要树立“一日活动皆课程”的教育理念，重视不同类型活动的教育价值。过渡环节作为幼儿园一日活动的有机组成部分，可谓“小细节，大教育”，不仅对幼儿活动的顺利开展有着重要的促进作用，也有助于教师组织能力和教育智慧的提升。
［参考文献］
[1]党彩红.幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织[J].学周刊，2016（9）.
[2] 朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J]. 学前教育研究, 2004(2) .
[3]王情.三谈“幼儿一日生活过渡环节的教育渗透” [J].幼教天地，2015（6）.