摘要：数学是一门基础性学科，同时也是人们生产、生活中不可缺少的工具，只有将生活与现实相融合，才能够使学生更加有兴趣去学习，因此本文基于此首先阐述了数学教学中进行情境创设的作用，然后探讨目前初中教学存在的问题，基于此从情境创设出发，提出解决问题的方法。
关键词：初中数学；情境创设；
引言
关于情境创设，不可否认的一点就是要对学生们的兴趣和自主性进行重点培养。并且，在学生的学习中会出现教育性、实践性、研究性、创造性等因素，在情景创设中这些都是老师需要考虑的。科学的教学情境可以将课堂贯穿浓厚的数学味,可以让学生的体验和反思变得深刻而又具有思想性。创设数学教学情境需要按照每个知识点的本质内涵和学生的能力展开多种形式的呈现。
一、数学教学中进行情境创设的作用
（一）激发学生学习数学的兴趣
想要让学生们尽快的全身心投入数学活动中去，就应该从身边的事例、自己熟悉的情景、好听的故事等着手。而对于年纪较小的初中生来讲，暂时还没有成熟的逻辑思维，接受起抽象的数学概念也比较吃力。假如把数学知识融入到现实的生活场景中，就可以将学生们的积极性调动起来。
（二）养成学生探究学习的习惯
创设科学合理的教学情境，让学生见证数学知识生成的动态全过程。数学的本质就是解决问题的过程，学生自己体会这个过程，长时间的锻炼他们就会将探究问题的习惯养成。在对学生创新力进行培育时，可用以往的学习经验对新事物进行思考。如，教授《圆的认识》这节课时，一位老师进行了问题的创始：“有哪位同学知道骑自行车时非常的稳吗？”有位学生立马回答到：“因为自行车车轮是圆形的！”接着有位同学稍微思考了一下，就说道：“假如是正方形、长方形的车轮，也可以稳稳的行驶吗？”经过这个学生的回答引发其学生较大的兴趣，此种强烈的认知冲突使学生有了强烈的探究欲望。通过老师的指导，学生经过自己动手实践、探究讨论、举例验证、共同交流知道了“圆心”“直径”“半径”“圆”等相关的理念和性质，使学生处理问题的能力增强了。
二、初中数学教学中存在的问题
（一）教学方法单一
对于初中生来讲，他们目前对世界的认识还处在发展阶段，一部分数学知识对于他们而言，非常繁杂与抽象，学生们暂时还无法理解。因此，在初中时期学生的学习，老师应当使抽象化的知识变得生动形象起来，然后再理解抽象的概念，让学生能够更加容易的掌握知识，然而有很多老师则是用填鸭式的教学方式，将简单的知识变的复杂化,将形象的知识变得抽象化。而且，实际情况是,有一些老师比较喜欢用较为抽象的语言，将抽象知识讲了很多遍,在例题的引用上，大多会使用比较复杂的题多次讲解，而学生们也无法理解抽象的知识，长此以往，很多学生就对学习数学就会持消极的态度，学习能力下降在所难免。
（二）教学模式落后
现今，即便是国家进行了新课程改革，学校也加强了改革教学模式的力度，在进行教学模式改革中也获取了较好的成绩。可是从部分偏远地区的学校能够得出，有许多的老师依旧继续使用传统的教学方式，不探究新的教学模式模式，还是让自己处在教学的主体地位，自己在三尺讲台上滔滔不绝的讲述，则忽视学生的情感体验，学生不能积极投入教学过程中在所难免，这也说明老师这种教学方式早已不符合现在教学的需求。这种落后的教师占主动地位的模式仍旧存在，极大的影响了教学效率和学生的学习积极性。
三、采用情境创设解决初中教学存在问题的方法
（一）教学联系生活展开情境创设，丰富教学方法
老师在创设教学情境的时候，可以按照《数学课程标准》所提出的具体要求，根据数学和生活的关联展开思考以及设计，只有在生活化的具体情境中学生才会对数学的抽象概念建立出感性的认知并且还可以从中体会到乐趣。
比如，有一位笔者曾经根据概率问题，在教学中设计了这样一个故事情境：邀请两个学生去饰演街头摆摊做生意的甲与路过的客人乙，甲想要把生意做的更加好想到了一个好方法：“我一同抛出三颗硬币，三颗硬币的正面都朝上或者是都朝下时你可以拿到10元钱，假如不是这样，你就要给我5元。有谁想要试试运气呢？”在这个时候扮演客人的乙开始说道：“三颗硬币的正面都朝上或者都朝下时我能够获得10元，但是如果不是我只给你5 元，这样的生意还是比较值的。来，让我试试吧！”扮演观看者的其他同学听完乙的话以后态度各异，劝说的、鼓励的看热闹的都有。而乙不听劝说一次性投入了五次硬币，五次当中只赢了一次，接连输了四次的乙开始质疑：“这个游戏是公平的吗？”扮演看客的学生们来了兴趣也开始忍不住进行了激烈的交流，使用了概率的知识对这个提问展开了研究以后很快的便得出了结论：想要做生意的甲所设立的游戏是骗人的。从这个例子中，同学很容易就掌握概率的问题，并且丰富了教学方式，使教学效率得到了提升。
（二）提出问题进行未知情境创设，打破落后教学模式
有一句古话说“学是源自于疑。”学生只有对学习产生了疑惑，才会主动的打开思维，去答题解惑，为学生提供公平的体验机会，推进数学学习的和睦统一。因此，老师在教学时，应该经常去提出问题，来创设未知情境，指引学生积极的去思索寻找答案，这就是一个引领学生探究数学问题的过程。例如，在教授学生相切圆的知识时，为了令学生找到几何图形的空间感，可以创设以下问题情境，已知圆A、圆B外切半径分别是1cm、2cm，假设半径为5cm的圆C与圆A和圆B相切，一共能够画出几个圆C呢?对于相切的概念在这节课之前学生们就已经知道了，在此基础上,让学生自己主动的去寻找圆C的个数,学生大多只会认真地画着，一部分学生可以找到两个、三个，而一些比较优秀的学生则能够画出五个、六个,经过这样的对比，可以推动学生们相互比学，一同提升进步。
（三）基于错误进行情境创设，断掉错误之源
学生在应用、理解数学知识的过程中时长会犯错，教师就可以先总结这些错误，然后以这些错误为基础来创设教学情景，然后将充沛的思维空间和时间提供给学生，让他们是探究出错的原因和解决方法。这样以来学生就会对这些知识有更深层次的认识。再遇到类似题目时，学生就会产生警戒，具有了思维的谨慎性和批判性。这样学生就在探究错误的过程中得到锻炼。
比如,失“根"这一错误在几何计算题中学生容易经常出现，老师按照这样的情况可以展开一组多解的几何计算题设计,并且指引学生对此类几何计算题展开总结和分类:存在能够分类的几何概念题，存在能够分类的位置关系几何题，存在能够分类的对应关系的几何题。通过这样的研究和分类学生们在解题中“漏解”的问题通常也会得到很好的改善。
结论
归纳上述在数学的教学上，只有将数学问题与现实生活紧密相连，使学生们感受到数学源自于生活又在生活中使用，感受到数学就在生活中，就可以培养学生的数学应用意思与实践运用能力，让学生感受到数学的兴趣与价值，可以在学习与生活中自主的使用数学。
参考文献
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