摘要：从当前六年级小学生的数学学习情况来看，多数学生的数学解题技巧较为单一，有些学生缺乏正确的学习习惯，导致解题能力较低。那么，教师需要改进应用题的教学方法，一方面需要带领学生结合生活实际，以及抓住题目的不变量，梳理清楚题目的逻辑关系，另一方面需要培养良好的审题习惯，这样才能有效地提升解决数学应用题的能力。
关键词：小学；六年级；数学应用题；解题技巧
引言：在新课改中，要求数学教师能够通过多种方式展开教学工作，既可以提升课堂的教学效果，又可以给学生更多的学习渠道，所以在展开应用题教学的时候，需要利用多种方式引导学生理解题目，帮助学生提升解题能力，这就可以提升教学效果。
1.小学六年级数学应用题教学存在的问题
1.1学生不重视审题
通过往常对学生的观察，发现有些学生在课堂、作业、期末测试中，总是会存在错题，这些错题的错误根源在于没有认真看清楚题目中的应用条件，导致列出的整个计算过程错误，这就说明学生具有不重视审题的问题。另外，有些学生的理解能力较差，在面对应用题时，理不清楚题目的条件，这也会导致错误连连。
1.2教学方式较为陈旧
在通常情况下，在讲解应用题时，教师会将题目摘抄在黑板上，然后带领学生逐步地解析题目，再列出正确的计算过程，这就完成了讲解。而在该过程中，多数教师会偏向题目本身，没有过多地重视学生的吸收情况，并且这种方式学生们早已熟悉透彻，容易忘记讲解的解题过程，这就说明学生为理解透彻，需要教师能够采用更为有效的方法，改善在应用题教学方面的现状。
2.提高小学六年级数学应用题的解题技巧的措施
2.1结合生活实际，帮助学生理解应用题逻辑
在有些情况下，有些学生对应用题的逻辑不太了解，这会直接影响解题效率，这就需要教师帮助学生。那么，教师可以在课堂内营造贴近学生生活的情境，这会帮助学生转化自己的思维，从生活中透视数学应用题，这会简化应用题的条件，同时降低理解难度，从而达到帮助学生解题的目的。
比如，在教学《生活与百分数》时，该部分内容需要学生能够学会计算购物折扣，那么可以给学生营造“课内商场”，将各种售卖的商品加入课堂，这会帮助学生理解该部分题目的逻辑。
首先，给学生提出较为简单的应用题，如“惠民商场的服装店正在进行促销活动，每件衣服按照5折处理，请问这些衣服的现价是原价的多少呢？”，根据教材中的例题，学生会说：“50%！”，然后教师提升应用题的难度，将题目变为“某品牌的服装店在A商场的售价为原价5折，在B商朝中按照“满100减50元”的策略促销，如果小贝想给妈妈买一条230元的裙子，请问在哪个商场买更划算呢？”，从增加的条件中可以看出，一种按照百分比降价，一种按照整数降价，所以教师可以让学生思考，这两种降价方式的实质区别，同时计算每种降价后的价格，这会体现出百分比降价的优势，会得出正确的答案。
最后，根据该道题目的内容，向学生提问：“同学们吗，请问在什么情况下，这两种折扣方式的优惠力度是一样的呢？”，这会引起学生的质疑，教师可以将230元调整到200或300元，让学生重新进行计算，这时会发现两种折扣力度相同，帮助学生加深对百分数的认识。
由此可见，在该过程中，教师给学生提出了生活例题，通过不断地加深难度，让学生能够逐渐了解应用题的难点、逻辑，有利于提升学生的解题效率。
2.2需要让学生抓住题目中的不变量
从六年级教材中常常出现的应用题内容来看，多数题目都会包含某个不变量， 其他的题目元素都是基于该不变量产生的数量关系，如果学生能够准确地抓住题目的不变量，这会直接找出应用题的求解关键，从而可以提升解题效率。
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那么，在该过程中，教师从代数求解法的角度出发，让学生在解题时学会找出题目的不变量，利用不变量求解题目问题，这会找到求解题目的关键点，从而找到数量关系，促使学生能够提升解题能力。
2.3培养学生良好的审题习惯，提升应用题的正确率
小学生常常会在解析应用题的时候，不仔细审题，导致错误频频，所以教师应该在该方面着手，改进学生的审题习惯，可以具体分为学校和家庭两个方面。
其一，在学校。当学生处于课堂学习时，教师可以充分利用讲解例题、课堂习题的时间，让学生找出应用题中的关键条件，然后进行分析，这就会找出其中的逻辑，长此以往会形成认真审题的习惯。
比如，教师给学生出了一道关于混合运算的数学题目，如“在某公司的楼底处放有一个长方体水池，这个长方体水池的总棱长为96cm，高为4cm，并且经过测量，长度和宽度的比值为3：2，请问体积是多少呢？”，从该道题目内容来看，包含有“总棱长96cm”、“高为4cm”、“长宽比为3：2”的已知题目条件，没有直接告知长和宽的长度，需要学生自己求解。那么，教师可以先让学生自己阅读题目，向学生提问：“同学们，请问在读完后，你们可以发现哪些已知和未知条件呢？”，在学生回答完后，继续说：“很好！不过怎么将这些条件联系起来使用呢？”，这会让学生产生质疑。
然后，教师带领学生逐个将题目条件用序号标写出来，如“总棱长为96cm”用①表示、“高为4cm”用②表示、“长宽比为3：2”用③表示等，让学生用连线的方法，将这些带序号的条件进行连接，向学生提问：“同学们，想一想还有哪些条件没有标出来呢？”，学生会说：“长和宽的长度！”，教师说：“很好！所以在求解这道题目时，先要将长方体的长和宽解出来，才能进行下一步哦！”。再者，让学生用之前学过的比值的知识求解，将①和③题目条件联系起来，进而会得出长和宽分为12cm、8cm，将其标为④。
最后，教师向学生提问：“同学们，既然现在已经将长和宽求出来了，是不是可以直接求解体积了呢？”，让学生将②④条件联系起来，运用长方体的体积计算公式，进而会求得正确的体积。
那么，从该道应用题的求解过程来看，教师带领学生将题目中的条件依次找出，用序号连线的方法，帮助学生梳理题目逻辑，这会逐渐找到解题的窍门，有利于提升审题能力。
其二，在家中。当学生在家中预习、复习的时候，需要借鉴课堂中教师带领学生审题的方法，不论是在阅读数学概念，还是在求解数学题目时，都需要学会“划重点”和“找关系”，这样才能形成审题习惯。
比如，当学生在阅读圆柱的定义时，需要从教材中的定义文字中找出关键词，如“大小相对”、“相互平行”、“圆形”等，这些可以直接表示圆柱的特征，只有具备这些“关键词”的几何体，才能被称之为圆柱。当学生求解习家庭作业中的习题时，需要学生在作业本中，不仅具有较为完整的解题过程，而且具有每个题目条件的标识，如○、☆、①等，并且在解题过程中需要用文字说清楚运用的条件，如“由①和③联用可得”等语句，这会帮助学生理清楚题目逻辑，从而可以提升解题的正确率。
结束语
综上所述，在小学六年级数学教学过程中，需要教师重视每个学生的应用题求解能力，针对当前课堂中存在的教学问题，使用适当的改进措施，这样才能逐步地提升学生的解题能力，有助于提升数学成绩。
参考文献
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