摘要：所谓计算能力即学生的归纳和转换能力，将抽象的数学表达式转化熟悉的数学式子的能力，计算能力的培养对于提升学生的解题效率和数学成绩有着重大意义。小学阶段是为以后学习打基础的关键时期，针对小学低年级学生，教师必须要极度重视对于这部分群体的计算能力教学，并在教学中注重教学策略，做好教学布置，全面提升计算教学的有效性和教学效率。本文对小学数学计算教学现状进行了分析，提出了提升低年级学生计算能力的策略，以供参考。
关键词：计算能力；小学数学；关键策略
引言
计算能力在小学至关重要，它能够让学生灵活运用各种运算规律，在计算过程中简化计算过程和计算步骤，极大的提升运算效率，并能让学生养成一种简化的思维方式，引发学生对事物的多角度思考。然而就当下的小学数学教学情况来看，还存在着诸多问题，比如教学方式不科学、知识点分布零散等，尚未形成一个统一的计算教学体系，针对这些问题，需要小学数学教师进行深刻反思，在反思和总结中探索出新的教学路径。
一、小学数学计算教学中存在的问题
1. 大量的练习让学生感到厌倦。在当下教育考试中，考试内容只有笔试，所以教师一般就会根据试卷上可能会考到的内容来对学生进行针对性教学，而且多数数学教师都会在学生掌握知识原理之后，采取题海战术，让学生在无尽的锻炼中培养其计算能力，长期下去，会使学生产生厌烦情绪，尤其是针对低年级儿童这一群体，高强度的联系会让其产生畏惧心理，不仅不能起到良好的教学效果，反而会极大的刺激学生的学习积极性。
2.缺乏对计算规律的探索。在小学计算教学过程中，很多教师不注重公式推导过程的讲解，只是一味的将公式和定理直接传递给学生，学生没有经过假设、推导、总结和应用这一公式推导的基本过程，直接跳跃到了应用阶段，低年级儿童理解能力较弱，跳跃式的讲解会使其对于公式的原理不甚了解，进而对公式死记硬背，很难在诸多题目中灵活应用，不利于学生探究性思维的培养。
3.计算知识较为分散，学生的应用过于模式化。小学阶段的计算主要包含加法的交换率、结合律以及乘法的交换率和结合律，教师在对定理的讲解过程中通常是一般性的单独讲授，缺乏系统性以及定理之间的联系，最终使得定理过于分散化，学生一味的死记硬背，很难做到具体情况具体应用，导致学生在很多情况下不知所措，无从下手。
二、小学数学培养学生计算能力的价值探析
计算能力实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出的客观规律，所以，针对低年级学生，让学生经历一个探索的过程，有利于让学生感受到推理的价值。其次，在简单的数学算式中，能让学生感受到化归思想。比如在计算一道较为复杂的计算题时，首先利用运算规律和运算性质将其转换为较为简单的或者学生相对熟悉的题目，化繁为简。另一方面，为了充分引发学生的思考，教师要注重分析过程，思考每一步运算是如何得到的，让学生有条理、有层次的思考。
三、提升小学生计算能力的策略
1. 利用小组讨论，注重计算的探索过程。小组讨论具有很多优点，传统的运算教学只是简单的进行定理的传授，基本上不注重探究过程，而通过小组讨论，就能让学生和同学之间的积极讨论，发表自己的看法和观点，进而更好的进行知识的总结，对于小学低年级儿童而言，其性格较为胆怯，不敢在课堂上大胆发言，而借助于小组探究，则能让其焕发新的活力，让其敢于畅所欲言。比如在“加法结合律”的教学中，老师可以让学生分别表达自己对“结合”的认识的意见，然后让对每一位学自行讨论，发表出自己的看法，在学生经过积极讨论之后，教师再出来进行规律总结，全面提升学生对运算律原理的掌握，并培养学生的探究意识。
2. 充分发挥教师的主导作用。尽管是在以学生为主体的教学中，老师起到的作用仍然是巨大的，如果计算教学中缺乏老师的正确引导，将会让学习效果直线下降，所以在计算教学中，老师要时刻观察每一位学生的观察情况，不能让他们偏离主题。例如为了进一步让学生归纳和总结，并得出结论，教师可以将其延伸到现实中的数量关系或者几何图形当中，在学生初步归纳出乘法分配律后，为学生呈现出不同现实背景的实际应用问题，学生们就会自觉地将其应用到实际当中，极大的提升其学习积极性，让学生在解决问题的过程理解到乘法分配率的现实生活意义，比如将其含沙射影的将其联系到日常生活中常见的长方形，将长方形划分为长为a+b，宽为c的两个长方形，根据图形直观的找出规律，让学生在数形结合中极大的提升其计算能力。
四、结语
低年级学生的基础较弱，且课上活泼好动，针对这一情况，需要教师借助于小组合作、情景探究等教学手段，更加注重对计算公式的引导，利用观察、分析、以及归纳的方式，让学生初步利用运算律揭示计算方法，让学生在看到一道数学算式时，能够一眼就看出具体使用何种方法，做到现学现用，灵活应用，通过这样一种学生自己探析的方式，全面提升学生计算能力。
参考文献
[1]侯玲玲.如何提高小学生的计算能力[J].数学学习与研究,2020(07):67.
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