摘要:实现农村小学数学生活化教学既是新课标的基本要求，同时也是提高数学教学质量的重要途径。本文针对农村小学数学在教学过程中生活性色彩不浓、选取教学素材盲目性大、缺乏生活化教育实践、家长配合不到位的问题，提出要转变观念，重视生活化教育价值；充分利用身边资源，激发学生学习兴趣；创设教育情境，营造和谐教育氛围；争取家长支持，提升家校共育有效性的教学策略，以期为农村小学数学教学提供一定的借鉴意义。
关键词：农村；小学数学；生活化教学；策略
一、小学数学生活化概述
小学数学作为研究数量关系和空间形式的基础学科，在义务教育阶段发挥着重要作用，它广泛运用于社会生产和日常生活的各个方面。实现小学数学生活化则更能加深数学与生活的联系，它是指教师在教育教学过程中，以学生的生活经验和学习环境为介入点，把抽象难懂的知识经过加工转化，用通俗易懂、生活化的语言陈述出来，帮助学生认识生活中的数学，以便于他们能够运用数学思维和数学知识解决生活中的问题。
《义务教育数学课程标准》中强调，有效的数学教学要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系，以提高学生学习积极性并乐意投入更多精力到现实的、探索性的数学活动中。小学数学生活化符合这一课程标准，它一方面能活跃学生思维，在轻松的教育氛围中激发创新精神，同时还能帮助学生学以致用，学会解决生活中的数学问题，培养对数学学科的求知兴趣。另一方面教师寓教于生活，丰富了课堂内容，提高了课堂效率，增强了师生互动的有效性。
二、农村小学数学生活化教学现状
尽管小学数学教育在农村地区发展已取得显著成效，但仍然存在诸多问题。第一，农村地区教育资源相对匮乏，利用现代化教育手段辅助教学的普及率不高，教师教学观念保守，创设的教育情境缺乏生活色彩，学生容易对枯燥的知识产生厌倦感。第二，教师对课本的依赖性较强，教学素材选取盲目性大，往往远离学生实际生活和已有经验。第三，日常教学形式单一，缺乏趣味性数学实践，且课后巩固忽视生活化作业。第四，农村地区家长文化层次偏低，对孩子日常数学教育缺乏有效指导，家校共育配合程度低。
三、农村小学数学生活化教学的策略
（一）转变教学观念，重视数学教学生活化价值
学生成绩好坏牵涉诸多问题，应试教育观念由此根深蒂固，尤其在农村小学表现更为明显。要想实现小学数学生活化教学，教师不能单纯追求数学知识的掌握和强化训练技法算法，而要把课本知识与学生生活经验相互融合、相互渗透，注重学生运用数学解决生活问题的能力。教师要注意转变教与学的关系，把课堂主权还给学生，实现学生主体，教师主导，充分发挥学生学习自主权。
教师还要改变传统的灌输式教育，积极创新，精心设计教学方案，让课堂富有吸引力，变得生活化，做到最大限度发挥学生的主观能动性。
（二）创设生活情境，营造宽松自由的课堂氛围
为提高教学效率，教师有必要从数学教学目标着手，有目的地创设切合教育内容的生活模拟情境，让学生有身临其境、现身说法的感觉，拉进教学与生活的距离，有效帮助小学生理解数学学习的意义，感受生活中的数学。情境创设要结合多媒体、教具等多种教育媒介，将抽象知识形象化、生动化，调动小学生视、听、触等多重感官，吸引他们的上课注意力，以其趣味性激发学生学习内驱力。教师也要努力营造言论自由、平等对话的宽松学习氛围，建立民主的师生关系，增强师生互动质量，鼓励学生畅所欲言，允许学生围绕教学内容并结合自己所见所闻展开联想，适时进行知识迁移，加强新旧知识间的联系。
（三）精挖生活资源，激发学生实践学习求知欲
美国著名教育家杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。学生的学习脱离不开生活的环境，教育应该使学生在学校中能完全自由地运用他在校外所得到的经验，同时鼓励他们把学校所学到的知识运用于生活。教师在选取教学素材时，可适当调整案例数据，以本班实际情况为例，既要贴近现实生活，又要不失科学性。结合当地地域特点，布置生活化类作业，例如在学习重量单位换算这一节内容时，教师可以结合当地特色农产品如辣椒、土豆、玉米等产量情况，布置学生回家做出统计，并完成千克、克之间的单位互换，这样既有利于学生了解自己的家庭状况，珍惜父母的劳动，同时巩固了数学知识，做到把课本内容与生活实际融会贯通。
（四）争取家长支持，助力家校共育迈上新台阶
教育合力主要来源于学校和家庭，在数学教育方面教师要积极引导家长参与其中，利用家长的力量鼓励孩子发现生活中的数学问题，培养用数学眼光看待事物的意识。如让孩子观察瓜果蔬菜的形状和大小；农忙时节体验田间地头插秧种植的位置排列；去菜市场、超市购物时给孩子介绍商品的价格，学习计算总的开销、找零；过生日分割蛋糕，熟悉数的分解与组成等，生活中的点滴小事都可以融入数学的元素，让孩子感受学习数学的价值。对于教师布置的生活化类家庭作业，要提醒家长积极配合孩子完成，在此过程中既巩固了课程学习内容，又督促孩子完成学习任务，同时还能增进了亲子关系，家校合作将取得多赢的教育效果。
参考文献：
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