摘要：近些年来，随着新课程改革的不断推进，素质教育理念已经深入观察到了各个教学阶层，在中小学教育中，教学衔接是一项非常重要的工作环节，我们必须要关注小学生的思维发展，让小学生能够顺利的从初级阶段过渡到中级阶段，实现思想认知水平的提升。本文就如何通过思维拓展实现中小学数学教学衔接进行了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：思维拓展、中小学数学教学、有效衔接、开展策略
1加强师资队伍培训，正确认知学生的思维发展过程
在学校教育过程中，教师所起到的作用是至关重要的，任何一种教育思想和教育理念的推行都与师资队伍的素质高低有着千丝万缕的联系，中小学数学的衔接教学也是如此，必须要加强对师资队伍的培训，构建一支高素质的教学小组。随着新课程改革的不断推进，我们越来越关注学生们的思维能力和创新能力的发展，要通过各种类型的课堂活动提高学生学习兴趣，鼓励他们更加积极主动的去探究、去思考，因此，无论是新课标的制定还是教材的编写，都需要将学生的思维发展作为核心工作内容，这也成为各项工作开展的有效评价标准[1]。
在这种对学生思维能力的高度关注的背景之下，我国数学教育的面貌和发展方向正在出现一系列变革与改动，大体上而言，出现来以下几项发展态势：教学方法更加多元化，传统教学手段中引入了很多新兴的教学方法，让课程更加具有趣味性；小组合作学习法和探究式学习法成为了课堂中的重要开展模式，鼓励学生之间互相沟通和交流；教学设计以学生为主体，教师则充分发挥引导性作用，将部分课堂时间和空间放手给学生，鼓励学生作为课堂的核心[2]。
与此同时，教育面貌在小学和初中两个部分中呈现出显著的不同，小学生没有升学压力，我们提倡快乐教学和素质教育，鼓励学生获得积极向上的情感体验，因此，新课程的很多概念在小学阶段落实的非常好，学生们的学习效果和学习劲头也比较高涨。在初中阶段，学生们普遍面临着升学压力，中考是不得不考虑的一项重点问题，随着年级的逐渐升高，知识的掌握和练习已经成为了主要教学工作，这在一定程度上影响了素质教育和快乐学习理念的落实，也加剧了中小学数学衔接教学的难度。因此，教师必须要善于灵活运用教学思路，在中学课堂中，也可以运用合作学习与探究式学习，必须要充分认知到所有的教学方法仅仅是手段，促进学生思维发展才是核心，因此没有固定的教学套路和强制的教学模式，只要学生能够接受，各种类型的教学方法都应当被尝试，从而实现中小学数学教学的合理衔接[3]。
教师要充分与学生们进行沟通和交流，了解学生的学习学习兴趣和学习水平，并且立足于学生的实际特点来设置课堂内容，优化教学环节。教师每天与学生打交道，能够对学生的学习状态进行实时跟踪，并且获得相应的教学反馈，因此，他们对于学生的思维变化也有一些较为感性和敏锐的认知，要将这种变化融入到教学过程之中，实现有效调节与优化，这是教师提高备课能力和课堂质量的有效途径。
2增进沟通与交流，有针对性地解决突出问题
所谓沟通与交流，主要是指中学与小学之间的沟通与交流，这是实现高质量衔接的有效手段，如何沟通、沟通什么内容是值得思考的一项内容，我们可以从以下几个角度进行研究：
2.1增进标准制定部门与一线教师的沟通
必须要增进标准制定部门与一线教师的沟通，将中小学教学内容进行有机结合，实现顺畅的连接。随着新课程改革的不断推进，素质教育理念的落实也越来越完善，同时，我国教育水平得到了有效的提升，学生们的思维模式和思维特点也越来越多元化，学生对于很多新奇的知识都有较强的接受能力，因此，在数学课程方面，相关的标准制定工作者完全可以加大改进的步伐，将部分初中的教学内容和教学目标下移到小学高年级，从而让初中与小学之间的教学内容具有更加深刻的联系。
近些年来，随着快乐学习和减负理念的不断推行，很多小学都有意识的减少了学生的学习时间，削减了学习内容，降低了学习要求，这虽然在一定程度上让学生们减小了学习压力，但是却并没有真正让他们获得更加快乐的童年。学生们下课之后往往会被家长送到各种类型的教育辅导机构，开展第二课堂的学习，因此，课外活动时间并没有因为减负而增加，家长的攀比心让孩子们面临更大的学习压力和更加紧迫的学习时间[4]。经过多年的教学研究与调查，我们能够充分发现，小学生的智力水平要高于当今教材的需求，小学数学教学的知识点完全可以适当提升难度，将部分初中知识点进行下移，让小学高年级学生学习正数与负数、平面坐标系、二元一次方程概念等内容，从而为接下来的初中知识学习打下坚实的基础[5]。
2.2增进中小学教材编写部门的沟通与交流，推行九年一贯制教材
从目前的中小学衔接状况来看，教材方面仍然存在着一定程度的脱节现象，我国中小学数学教材编写有着优良的传统和丰富的经验，但是一贯制教材却始终没有被推行和广泛应用。中小学教材虽然在难度上实现了一系列的平滑上升，但在问题提出、概念定义以及问题解决方面仍然没有一个很好的设置思路，教材衔接仍然是一项亟待解决的问题。例如，中小学高年级可以适当增加辨析性问题的设置，提高学生们的类比思维，并且与初中三视图中的知识点进行有机结合，培养学生们的归纳整理能力，进而让学生了解数学内部知识之间的矛盾。另外，数形结合的思想应当贯穿整个小学和中学，从而培养学生们的立体化思维能力[6]。
2.3增进中小学教师的沟通与交流，实现教学方法的有效衔接
中学教师与小学教师属于两个不同的教育系统，为了增加中小学数学教学的衔接流畅度，我们应当设置相应的沟通与交流平台，组织六年级和七年级的教师开展充足的沟通与交流，让两个年级的教师互相传授教学经验，了解教学方法，从而互相取长补短，这样一来，当学生从六年级步入到七年级时，教师的教学方法具有高度的相似之处，从而顺利地实现小学知识到初中知识之间的转变。
总体上而言，中小学教师应当在教学风格、教学方法与提问方式三个方面进行高效的交流：在教学风格方面，考虑到小学生的年龄特点，小学教师的教学风格往往比较活泼，教学方法比较趣味化，而初中教师则更加沉稳与冷静，初中生的心智开始成熟，他们不善于表达，因此，教师过多的表扬反而会引发学生们的不适与反感。第二，在教学方法方面，小学教师应当更多的应用小组合作学习法与探究学习法，鼓励学生更加冷静的去思考与分析问题，而初中教师则应当加大对于直观教学手段的引入，将理论知识与日常生活进行有机结合，帮助学生结合感性认知与理性认知。最后，在提问方式方面，中小学教师都应当注重科学设置问题难度，并且适当提高问题的思维跨度，预留给学生足够的思考时间，鼓励他们积极的研究和探索，并且与其他同学开展讨论，从而锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
总而言之，在中小学数学教学衔接过程中，我们必须要通过有效的思维拓展实现高效的教学衔接，教师必须要不断核心工作理念，改善工作方法，充分尊重学生们的主体地位，通过引入多元化的课堂活动，提高学生们的学习兴趣。同时，中学与小学教师要加强沟通与交流，从多个视角来审视中小学数学衔接的合理性，从而构建更加高效的数学课堂。
参考文献：
[1]顾彩霞. 中小学数学“图形与几何”教材内容衔接分析[J]. 中国新通信,2020,22(09):226.
[2]张瑞清. 核心素养视域下中小学数学教育衔接[J]. 内蒙古教育,2020(11):62-63.
[3]宋百华. 中小学数学教学有效衔接的策略研究[J]. 名师在线,2020(20):47-48.
[4]祖秀杰. 论如何在小学数学教学中实施中小学无痕衔接[J]. 华夏教师,2020(01):62-63.
[5]邹军文. 中小学数学教学无缝衔接的对策[J]. 甘肃教育,2020(06):72.
[6]王伟春. 亟待关注的中小学数学教学衔接问题思考[J]. 中学数学,2020(12):90-91.