摘要：近年来，随着新课改的不断深入，核心素养教育理念逐渐深入人心，因此，在小学美术经验教学进行的同时培养学生美术学科核心素养变得尤为重要。基于此，本文从核心素养视下小学美术经验教学的重要性出发，进一步探讨当前小学美术经验教学存在的问题，最后从多方面提出相应的解决策略，以期通过本文使小学美术课程经验教学顺利开展，并能有效培养学生美术核心素养。
关键词：核心素养；小学美术；经验教学；实践研究
引言：小学美术经验教育是一门具有艺术性的学科，对学生智力兴趣开发、审美能力提高、个性人格发展等起着至关重要的作用。与此同时，核心素养作为新课改的关键内容，有关美术学科核心素养的明确和培养需要在小学美术教学中有所体现。在教学过程中，教师应善于平衡两者之间的关系，以核心素养教育理念为主体丰富小学美术经验教学内容，以小学美术经验教学为途径培养学生核心素养。
一、核心素养视下小学美术经验教学的重要性
目前，随着我国经济文化的快速发展，人们的物质文化需求也逐渐提高，学校和家长的教育理念开始向素质教育转变，不再局限于书本知识的学习，而是更加注重儿童艺术创造性的培养。在日常生活中，美无处不在，小学美术经验教学的出现，极大程度的丰富了学生的视觉元素，有利于学生识别水平和鉴赏能力的提高，是建立起学生形象思维雏形的关键时期。素质教育不断深入小学美术课堂，时刻提醒着教师应注重美术学科核心素养在教学中的贯彻，明确学生的主体地位，鼓励学生参与课堂，使学生在轻松、欢乐的学习中提升美术核心素养。
二、核心素养视下小学美术经验教学存在的问题
（一）美术教学资源分配不合理
核心素养视下小学美术经验教学的突出问题主要表现在美术教学资源分配不合理。一方面，由于我国城乡发展存在差距，小学美术经验教学在许多农村学校并没有得到足够重视，学校在师资力量配置上略有不足。另一方面，美术教师的短缺也是导致教学资源分配不合理的重要原因。由于美术教师的编制数量远小于语文、数学等主科教师的编制数量，在一定程度上增加了美术教师的就业压力，以致于很多美术专业的师范生在毕业后往往不会选择美术教师这一职业。从目前学校招聘教师数量分配情况来看，在面向编外教师招聘时，大部分学校会更加偏向于主科教师，副科教师缺乏的问题有待解决。
（二）小学美术教学方式较单一
一直以来，小学美术经验教学主要以教师示范、学生模仿为主，这种教学方式过于单一，其教育功能无法达成，不利于学生美术核心素养的培养。示范性为主的教学方式，缺乏美术与现实生活的客观联系，极大程度的限制了学生的自主想象力和创造力。长此以往，学生将过分依赖教师讲解和书本知识，学生思想被限制在课堂之中，其观察能力、鉴赏能力、思维能力的发展都将受到阻碍。因此，教师应设计丰富、多元的课堂，摆脱示范性教学的束缚，给予学生自由的空间。
（三）美术教学评价体系不完善
最后，除小学美术经验教学方式单一外，其教学评价体系仍有待完善。教学评价是教师以教学目标为依据对教学过程和成果的评判，其方式不应该仅限于口头点评。在当前小学美术教学评价过程中，教师往往会忽略学生的自我评价，而是更多的将自己的主观判断直接传递给学生，导致教学评价主体缺失，甚至会降低学生对美术学科的学习兴趣。除此之外，若教师专业能力有限或表达方式不当，极有可能使教学评价存在偏差，不利于学生提高美术绘画能力，影响学生对美术核心素养的认识和理解，这与美术经验教学的初心背道而驰，素质教育也将沦为空谈。
三、核心素养视下小学美术经验教学的方法策略
（一）运用多种手段，提高学生图像识读能力
在小学美术经验教学中，学生的图像识读能力是提高美术核心素养的基础前提。教师可以通过多媒体课件，利用图片、视频等，从多角度出发，丰富小学美术教学方法，提高学生学习兴趣，使学生真正理解美术的内涵，从而达到提高学生图像识读能力的目的。例如：在学习“光与影”时，教师首先可以借助多媒体课件向学生展示有关“光与影”的艺术作品，使学生对“光和影”产生基础的认识。然后，教师可以逐步引导学生思考产生“光和影”的条件，并利用窗帘、灯光、太阳、月亮等身边的事物，制造不同光源的环境，让学生直观的感受到不同环境下影的变化，灵活掌握教学内容，提高图像识读能力。
（二）开展小组比赛，激发学生美术表现兴趣
在小学美术经验教学阶段，学生正处于活泼好动的状态，学习兴趣是他们参与课堂、享受课堂的主要动力来源。因此，教师应善于设计轻松、有趣的教学活动，从根本上提高学生学习积极性。例如：为激发学生美术表现兴趣，教师可以组织小组比赛，每个小组需要在规定时间内完成相应作品，在此过程中，要求每个组员都必须参与作品的设计与绘画。作品完成后，通过各组的介绍和表述，采用投票制选出最优秀的作品，并给予最佳小组相应的奖励。通过开展小组比赛，有利于学生团结合作意识的培养，使学生想象力和创造力得到激发，学生的美术表现兴趣得以提升。
（三）推行赏识教育，增强学生艺术创新能力
赏识教育作为素质教育的重要组成部分，能够帮助学生增强艺术自信心和艺术创新能力。在小学美术经验教学过程中，学生往往因为知识储备不足，绘画能力欠缺，出现因为不自信导致不敢创新的现象。由此可见，推行赏识教育，培养学生自信心和创造力势在必行。例如：在讲述齐白石的《墨虾》时，教师可以通过联系生活中用虾制作的美食，让学生感受虾的形态结构。之后教师应注意运用积极鼓励的语言方式引导学生开始创作，创作作品并不仅限于绘画、剪纸等。最后，教师可以对学生的作品加以点评，给予学生肯定和鼓励，提高学生创作激情，从根本上增强学生艺术创新能力。
（四）渗透文化教育，带领学生体会学科素养
小学美术经验教学的根本目的是渗透文化教育，培养学生美术学科核心素养。在学习“剪纸艺术”时，教师可以让学生结合相关纪录片的观看，深入体会剪纸的历史和文化底蕴。除此之外，教师可以组织学生参观历史博物馆，通过讲解展览品的历史故事，使学生亲身感受历史所带来的文化积淀。在小学美术经验教育中，渗透文化教育，带领学生体会美术核心素养，使学生深刻感受美术文化魅力。
结语：综上所述，核心素养视阈下小学美术经验教学是十分重要的。目前，小学美术教学设备与师资力量分配不合理的问题急需解决，除此之外，美术教学方式和教学评价的单一也时刻影响着学生美术核心素养的培养。因此，相关学校和教师应制定恰当教学方式，例如通过小组比赛等形式，激发学生美术表现欲和学习兴趣，从根本上提高学生的图像识读能力。与此同时，教师应关注学生本身，通过赏识教育，增强学生艺术自信心，注重教学活动中的文化渗透，使学生切实感悟美术核心素养。
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