【内容提要】 故事教学法是一种行之有效的教学方法，符合儿童的年龄特征和心理特点，符合整体式语言教学的规律，且能有效地落实新课标的相关要求。《陕旅版小学英语》教材中富含趣味盎然的故事。本文用具体案例阐述了如何在小学英语教学中挖掘整合教材，合理利用课程资源，在课堂教学中实施故事教学法，培养学生学习英语的兴趣以及综合运用英语的能力。
【关键词】 故事教学法 课程资源 教学效率
如果仔细分析《陕旅版小学英语》这套教材，我们不难发现每一册教材的每单元的Part B部分都含有一个风趣、幽默的小故事，这些经典的故事都是编者根据单元内容精心设计的。故事的材料均是该单元知识点的整合及拓展。但是，由于它们都安排在单元的最后部分，许多英语教师为了赶进度，对故事部分的教学往往是一带而过。如果教师能在教学中运用故事教学法，合理利用这些课程资源，以故事人物、情节、悬念为支柱，充分调动学生的形象思维与创造性联想活动，英语学习由难变易，由死变活，由苦变乐，那么英语学习就将是件美差，课堂教学也将会事半功倍。
一、故事教学法的意义
(一)符合新课标的要求
一．《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事教学法恰恰可以实现这一首要目标。有的学生英语成绩一塌糊涂，其根本原因是没有强烈的英语的兴趣。故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。因此，故事教学法符合新课标的要求。同时，教材中的故事都具有哲理和道德寓意，运用故事法可以使英语教学与真善美教育统一起来，融英语教学和素质教育于一炉，并大大提高小学生学习英语的价值层，这与新课标推崇的素质教育也是一脉相承的。
（二）故事教学法有趣、有效、有理
（1）有趣
小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲和表现欲。对课堂充满期待。故事趣味性强，迎合了低年级小学生的心理特点。故事结尾学生惟妙惟肖的表演更是可以调动全班学生的积极性。
（2）有效
巧妙的故事情节设计可以让学生始终沉浸于优美的英语氛围与快乐的学习活动中，故事的表演以及巩固环节更是体现了学生综合运用语言的能力。学生不仅掌握了要求的词汇与句型，而且发挥了自己的想象力与创造性思维，实现了教学效果的优化。
（2）有理
新课程标准提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和参与等方式，实现任务的目标。故事教学法按照新课程的标准让学生参与教学，表演、感知故事，让学生在语境中运用所学知识。
(三)符合儿童的年龄特征和心理特点
（1）小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演，具有“边做边玩”的天性。故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，让小学生在听、演故事的过程中学习语言，给学生搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言，深受学生的喜爱。
（2）小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。故事教学法要求学生对故事进行惟妙惟肖的表演，它不仅可以让学生在表演中掌握语言，培养英语语感，学习地道的英语，同时能充分发挥他们的想象力和表演能力，特别在创编故事时，更能发挥学生的想象力和创造性思维。
(四)符合整体式语言教学的规律
故事教学法的实施步骤大概为：1. 整体感知故事内容；2.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练；3. 再次熟悉故事，再次完整感受故事；4. 表演故事。
故事教学法从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体式教学的规律，有利于学生真正掌握语言。
二、故事教学法的应用
(一)挖掘课程资源，创编故事进行词汇教学。
《陕旅版小学英语》教材中含有大量的故事题材，教师要做一个有心人，可以挖掘课程中隐含的故事内容进行教学。如在教学三年级上册Unit3 (Part B Read a story)时，教师可以通过创编故事，进行本单元重点句子的教学。本单元要掌握的重点句子是问候语Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night! Good bye! 在呈现这些句子时，教师可以利用本单元Part B部分的小故事，进行教学。为了让故事更完整生动、重点句子更突出，教师可以对原有的小故事进行创编。创设故事发生的背景，小明有两只可爱的宠物，一只小猫和一只金色的小鱼。每当上学时小明会对小猫和小鱼说再见，今天早上也是如此。但是，今天是不寻常的一天，会有什么发生呢？我们来一起看看。用这样的背景来渲染课堂气氛，让本来的故事更生动引人入胜。
在课堂的最后环节，教师让学生边述说边故事。同学们积极参与，尽情表演，课堂教学达到了高潮。同学们各抒己见，在自导自演的故事中，充分发挥了想象力，创造性思维得到了空前的发展，学习英语的兴趣更浓了。故事表演为学生们使用语言提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。
（一） 整合课程资源，利用故事进行教学。
在教学三年级上册Unit7 (Part A Let’s talk)可以用Page58的故事作为载体，来完成句型教学。因为Part A Let’s talk 的目标语言是Are these bears? No, they aren’t. Are those monkeys? Yes, they are.正好与Page58故事中的语言相符。具体操作如下：
1．整体感知故事
用VCD呈现Page58的故事的内容, 故事通过两只小鸟风趣、幽默的对话，来呈现故事。VCD中展示的逼真的环境,让学生在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，使学生对故事的内容有个整体的了解。学生在感知语篇意义的过程中，建立起较强的语感。
2.掌握目标语言
由于故事中的难点句型正好是Part ALet’s talk 的目标语言，因此，在学生整体感知故事以后，教师可以运用游戏、歌谣，结合图片、实物、让学生操练句型，掌握目标语言。然后，教师又引导学生回到故事中来，再次感受故事，扫除故事中的难点句型。如Sorry, I don’t know.
3．背诵故事
故事的背诵是为了学生下一阶段更好地表演故事，同时培养学生记忆能力和述说能力。此环节，我给学生提供了故事的图片，让学生参照图片进行背诵故事。同时，我抓住契机，有的放矢地对学生进行学习方法的指导，指导他们如何抓住重点语句进行记忆、背诵。
4.表演故事
经过一系列的有效训练，学生对故事情节及语言知识点已经有了很好的掌握。于是，教师创设情景，放上优美的轻音乐，同时配上各种动物的叫声，营造出一股浓浓的乡村氛围，再请两位学生戴上两只小鸟的头饰，模仿两只小鸟的语气（细声细语或粗声粗气），再加上动作进行表演，表演得入木三分，引得同学们的阵阵掌声。然后，教师组织学生在小组中进行表演，让每一个学生都参与到故事表演之中。此时，学生的表演能力、想象能力、创造能力得到了淋漓尽致的发挥。
三、实施故事教学法的要求
（一）内容的选择要适当
故事内容要能激起学生兴趣，教师应选取或编写贴近学生生活的故事。语言难度应根据学生的年龄不同有所侧重，应符合学生实际水平。内容太简单，达不到教学目的；太难又会使学生产生畏惧心理，失去学习兴趣。同时，故事的内容要符合教学目的。
（二）提高教师自身的素质
故事教学法的实施是对教师一个很大的挑战，它要求教师本身具有很强的语言能力及表演能力，它要求教师通过自身绘声绘色的表演，去感染学生，去引领学生，带领学生进入一个个逼真的语境之中，让学生徜徉在教师精心设计的情景之中，感受语言，习得语言。其次，实施故事教学法要求教师拥有很强的课堂调控能力。否则，课堂教学将会是看似热闹，但教学实效甚少。
（三）因材施教，避免两极分化。
故事教学法为学生学习语言提供了更大的空间，但我们也很悲哀地发现，如果故事教学法实施不当，很容易导致两极分化。语言能力强的学生越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而语言基础差、胆小的学生则很难在表演故事中一展身手，长此以往，形成了恶性循环，语言能力越来越差，甚至产生了厌学的情绪，最后，英语课则成了优等生的天下。因此，在实施故事教学法时，教师应该注意因材施教，合理组织学习小组，同一个小组内语言能力强、弱的学生要搭配合理，让那些语言能力弱的学生能在语言能力强的学生的带领下，也有施展自己的空间。
故事教学法是一种十分积极的教学方法，教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，通过讲故事激活课堂,并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界，丰富了学生的精神世界，提升学生的人文精神。因此，故事教学法具有很强的的可行性。作为一线的教师应充分利用课程资源中富含的大量的故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，有效地组织教学以达到教学目标。
参考文献：
[1].《小学英语新课程标准》
[2]. 王建凤《谈“四步故事教学法”对学生英语语感的培养》
[3]. 张素玉 张轶斌《小学英语教学中故事教学法的实践与思考》