摘要：教学中学英语的一个基本任务就是要对学生进行全面的，严格的基本技能训练。听力练习的设置，直接目的是培养学生的听力，同时，也是培养学生实际运用语言能力的一个重要组成部分。近年来，许多英语教学工作者，都在研究和探索如何提高学生英语听力的有效的教学方法和教学手段。
关键词：乐教；乐学；主导作用
在十月份进行了为期两周的上海培训学习回来后，又进入到自己的年级和自己的英语教学中，可谓是感触良多。本校是一所国有民办私立学校，所招收的学生程度中等偏下者居多，这就给我们这些需要高考成绩来说话的学校和老师来说，无形中就有了很大的困难。但无论如何，这次上海之行是不虚此行的。通过回来近两个月的教学实践后，觉得自己在平时的年级管理和实际教学中，思想上产生了一些变化。年级的管理松弛有度，更加人性化，整个年级都处于一种积极进取、活泼向上的教学氛围中，自己的教学上也有所改进和突破。现就学习回来后自己在高考听力备考教学中的一些感悟和体会。
对于要参加高考的高三学生来说，要让他们拿到理想的分数，除了加大练习，就是上课教师要上好听力课。一般来说，一堂好的听力课，学生上后感觉轻松、愉快，能做到听音会意，吸取新的信息，通过听来进行思想交流。凡是内容生动、有新鲜感、语言语调好的听力材料，加上听力课教师的好的教学方法，学生听课时就觉得是一种享受。反之，学生感到枯燥，乏味、甚至怕上听力课。当然，一堂听力课的成败有诸多因素，其中包括教师教学态度的好坏，业务水平的高低，教学法和技能的运用、教师个人所固有的教学风格，学生的学习素质等等。然而，就教师和学生双方来说，我认为教师起着主导作用。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在听力教学中教师所应该起到的主导作用。
首先，要使自己成为受学生欢迎的教师。记得一次我向学生提了这样一个问题：“你喜欢什么样的老师?”一位学生说：“我喜欢的教师应该是那些热爱教育事业、既有渊博知识，讲课又生动活泼、平时关心和了解学生的教师。”是的，作为一名合格的教师，应具备多方面的才能。他或她首先必须热爱教师这一光荣而崇高的职业，这样，才会对工作兢兢业业，对学生充满热情，在教学中勤奋钻研、精益求精。听力课有着本身的特殊性。要提高学生的听力水平并非易事。作为听力教师，首先必须对听力课教学有高度的责任心，研究听力课教学的特殊性，对学生充满信心。这样，你才会关心学生、了解学生在学习上的困难，挖掘一切潜力，开发学生的智力和非智力因素；你才会认真备课，想方设法调动学生的学习积极性，提高他们对听力课的兴趣；你才会在平时博学、广读，不断提高自己的专业水平，把各方面的知识，如音乐、文学、艺术方面的知识融于教学当中。其次要把教师的活动，转化为学生的活动，使学生表现出自尊和自信，有高度的自觉性和自主感。学生常常对听力的提高产生畏难情绪，其原因很多，比如听力训练少，词汇量不足、知识面狭窄等，但最主要的还是害怕听不懂而产生的心理障碍。作为教师，就有必要帮助学生分析问题，找出学习上的困难，引导学生克服这些困难，帮助他们克服畏难和自卑情绪，增强他们的学习信心。这样，一方面教师充分发挥课堂教学艺术，用情绪感染学生；另一方面学生主动、积极地学习，双方密切配合，就会形成教师乐教、学生乐学的生动，活泼的局面．“一个永远对学生充满信心的教师、一个全班笑语盈盈的课堂，是教学成功的必要条件和表现”。这的确是经验之谈，值得我们借鉴。教师的主导作用，还表现在自身的知识和能力的示范上。作为听力课教师，除了热爱教学、热爱学生、有高度的责任心外，还必须有丰富的专业知识和必要的文化知识。专业知识包括综合的英语语法词汇的分析能力，这是教师所必须具备的语言基本功，比如在听到某个语法现象时，教师应能用英语按照正确的定义来作出解答；在讲解词汇时，尽量用同义词，反义词等来进行明白易懂的解释。这就需要教师掌握各方面的词汇，并能熟练地运用。词汇量不足，是学生听力难于提高的一个重要因素。教师有责任帮助学生不断掌握和扩大词汇，如文化、科技、国际知识等各方面的词汇。另外，还要注意词的多种用法，联系课文进行讲解。教师的语言功底，还包括正确的发音，语调和流利的口语。教师的正确发音及语调对听力教学产生着直接的影响。实际上，听力训练与语音教学是紧密联系的。我们要求学生能辨听出英语读音当中的一些特殊的现象。教师应首先正确地掌握，才能正确地去引导学生，此外，教师正确的发音及语调，可使学生在听力训练时避免产生一些不必要的歧义和误解，尽快理解和听懂所听到的材料，同时，还能增强学生对老师的信任感，使学生感到他们所学的是比较地道的英语，而不是中式英语。流利的口语，也是听力课教师应该尽力做到的。尽管不是每个教师都能用流利的口语授课，但我认为应努力去这样做。用英语直接教学是英语教学的一个基本原则， 英语不仅是教学的对象，也是教学的手段，上听力课尤需如此。它可以大大影响学生的学习兴趣，促进学生英语语感的发展，促使学生“磨耳朵”，让他们自始至终沉浸在英语语言的海洋里，养成用英语思维、用英语表达的习惯，使听，说有机地结合在一起。听是为了理解，说是为了表达，理解和表达是交际的两个不可分割的方面，也可以说是听说教学的目的。教师说英语的范例给学生提供了两种实践，即听力训练的实践和说口语训练的实践，形成一种英语语言环境，这样的听力课，才是真正的师生双向交流课，从而把学生从被动的听众角色转变为听说活动的积极参与者。
听力课教师除了有专业知识外，还要有广阔的知识面。因为较广的知识面能帮助学生更好地理解所听的教材，增强表达内容的丰富性。老师应围绕课堂教学的主题，补充一些有关的知识，因为中国学生往往不熟悉西方人的生活习惯情趣，文化传统。因此，虽然教材中并没有多少生词或生疏的句子，但学生听起来往往会感到困难，不能领会。这时，教师就有必要介绍一些文化背景和有关的知识。
如教材中谈到的“圣诞节”，教师就应在听之前向学生作些有关对圣诞节方面的介绍，进行一些解释和提示。之后学生再听录音带，使学生很快听懂和理解了听力内容，提高了他们的学习兴趣，又增长了他们的文化知识。当学生由一宇不懂到听懂大意，近而听懂具体内容后，这将大大激发学生的学习积极性和提高表达能力。要做到这一切，教师就要不断练听力，使自己的听力水平得到保持和提高，而且要花时间和精力，广泛收集资料，这样也才谈得上教学中的主导作用。
良好的教学方法的运用是使教师的主导作用得到充分发挥的一个不可缺少的方面。 适当运用“强化的技能”、“变化的技能”、“导入的技能”、“提问的技能”、“例证技能”等。所有这些，实际上是一种英语教学艺术的实施。如何针对教学对象抓住这些技能的最佳运用时机，都会对教学产生不同的效果。听力教学适当地运用这些技能，可以从多方面启发同学进入积极思维活动，最大限度地调动他们的主观能动性，吸引和提高学生上英语听力课的兴趣；学习上的兴趣反过来又促进听力的提高。就象学生说的那样，兴趣提高了，思路也就开阔了。老师在上听力课时，必须注意多种技能的综合运用，具体地说，诸如身体动作，手势、姿势、表情变化。老师的形象和活动，对学生会产生很大影响和感染，吸引学生的学习注意力，进而和学生达成一种默契，和学生的感情得以沟通，这样，学生就能熟悉教师的教学组织的规律，以及个人固有的教学风格，有利于教学的开展。总之，老师在上课时要努力做到感情丰富、讲解生动，适当配上一些形象化的动作，使整个讲授进程有起伏、有变化、有节奏，这样，学生才会受到感染，增加注意力，产生浓厚的学习愿望。反之，单调乏味的语言、死板的教学模式，只会使学生无精打采，厌听，厌学。这种灵活变化的教法就是所谓的“变化的技能”。再如“导入的技能”，指的是在一节课或一个段落开始前，根据教材的内容设计一些导入学习的问题，引起学生对课题的关心和注意。如这一课的重点是练习如何推论，教师就应当设计出一些与此问题有关的思考题，甚至插入一些他们感兴趣的教材，启发和诱导学生进入情况，唤起他们的学习热情。比如在一篇听力材料中，有一段关于夫妻俩看待家务的对话，教师就可在听或讲解之前问学生是怎么看待此事的，这可大大引起和启发他们进行独立思考，使他们产生想听个究竟的强烈的愿望，加速听力理解。至于“提问的技能”， 目的是通过提问唤起学生的注意，使他们的思维活动和教师同步，随着教学活动的进度，进行积极的思考，加深对问题的理解，提高学习的效率。但要注意提问的技巧，要有启发性，还要有针对性和量力性，这样，就不会挫伤学生的积极性，不至于给学生造成心理上的压力。通过提问，还可以巩固学生所学的知识，扩大学生的思维空间，提高学生的理解能力。这对于听力课来说尤为重要。当你把一段故事录音放给学生听后，开始学生可能感到很困难，这除了语言，内容上的困难外，还有心理上的障碍，因为他不能把故事联系起来，就产生厌倦心理，不想知其所以然。这时，老师就应提出一些简单的问题，如“谁是故事的主要人物?”“这段录音主要叙述一件什么事?”大意是什么?”或介绍故事的开头，让学生来完成故事的全部内容；把一些难词和生词选出来进行简单的提示，这样一步步启发，使学生克服畏难情绪、增强自信心，当学生答对了，给予适当的表扬和鼓励；答错了，要诚恳而又热情地用确切的语言去引导，使学生认识到自己究竟错在哪里，但又不挫伤学习积极性。在综合性听力中，进行整篇或成文的听力训练。平时，还要进行分散训练和集中训练，使学生有新鲜感，不至于产生厌烦情绪。
除了以上谈到的教学技能外，教师平时还要向学生介绍一些学习方法，掌握一定的学习技巧。如学生除了掌握一定的语法结构外，还要注意词汇的扩大、积累。除了听力课的教材外，还要多听广播、看电视节目，小故事。让学生有意识地记住一些经常出现的词汇，在扩大词汇量的同时，甚至可学些习语(idiom)。俚语 (slang)或“非正式”的英语；注意发音时的特殊变化，注意英、美英语在发音上的区别；寻找机会和说英语的外国人交谈，学习交际语言，在说当中提高听力，增加语感，不断提高对文化、语言差异的敏感性和辨析能力；另外，学唱英语歌等也能帮助提高听力。从某种意义上讲，听力课实际上是一门汇语言知识与语言技能融为一体，而以听力训练为主线的综合训练课。要上好这门课，教师要不断提高业务水平，不断注意自己文化素养的提高和艺术修养的提高，不断研究教学法，结合实际，教出自己的水平、特点，风格，采取一切手段，千方百计使课堂气氛做到轻松，活泼、热烈，把一堂“头痛”的听力课上成一堂轻松愉快的综合性的艺术课，提高学生的学习欲望，而不是“听而不闻”，甚至是被动地听“燥音”。通过课内外的精听和泛听的训练，使学生沉浸在接触灵活的自然语言环境中，使学生在提高听力的同时，培养语感、增长见识、吸取信息、巩固和扩大词汇，从而确保听力课顺利完成对学生进行基本技能训练中所承担的任务。
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