【摘要】我们所说的文化意识，其实指的是对文化多元性的意识，对差异的宽容态度，对异文化成员的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省。这种跨文化意识应该成为21世纪人才的核心素养。英语教学也需贯彻“立德树人”的精神，围绕核心素养进行教学。
【关键词】小学英语;英语训练;文化意识
习近平总书记在十九大报告中提出，要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。21世纪是竞争的时代、创造的时代，对人才的素质提出了更高的要求。为提升广大学生的综合素质，教育部提出了“培养学生的核心素养”的要求。英语教学也需贯彻“立德树人”的精神，围绕核心素养进行教学。英语核心素养主要包含四个方面：语言能力，文化意识，思维品质和自主学习能力。
本文结合我自身的实际教学工作，总结多年使用《义务教育教科书 英语（PEP）》（三年级起点）课堂教学实例进行反思，探索如何通过英语训练，贯彻新课程理念，落实小学英语学科的核心素养的四个维度中的文化意识的培养。
一、细挖教材，透析核心素养理念
PEP版《英语》作为核心素养英语理念和新课标理念的衔接桥梁，每册教材的每一个单元都有一个中心话题，作为一个一线的小学英语教师在备好每一节课的知识点同时，必须首先要深入教材，领悟教材分析中的设计思想，进行准确的教学定位，设计各种教学活动，通过各种英语训练，提高学生核心素养中的的文化意识。
PEP版《英语》在三上Unit 2知识目标第二点，能听、说、认读单词：red, green, yellow ,blue, black, brown ,white, orange。那么，在达到了以上的知识目标之后，该怎样引导学生去探索中西文化中“颜色”的不同含义，认识中西文化差异，拓宽学生的国际视野呢？我首先播放了一段中国人结婚视频的和一段西方国家人结婚的视频。相同的主题，不同的装饰，不同的场景，特别是在色调上的选用，给了同学们一个直观的认识。老师的提问和引导：Dear boys and girls, what’s your favourite colour ? Look ,in China, ”red” means “happiness” ，and in Western countries ”red” means “anger” or “danger”. 最后学生们通过完成表格的涂色和归纳，初步懂得了中西文化中“颜色”的不同含义：red (happiness /danger, anger) ,white (death / purity ), yellow (power /cowardice )......通过这一个教学活动，三年级的学生们可以深刻地体会英语课堂不单只是学习英语单词、句子、语法的地方，更重要的是，通过这个小小的英语课堂，可以让他们更直观更快地认识外面的世界，也初步唤醒他们对文化多元性的意识，对差异的宽容态度提高，对异文化成员给予的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省。这种跨文化意识应该成为21世纪人才的核心素养，作为一线的英语教师，通过英语课堂的这个平台，借助教材这个桥梁，使我们的学生从小具备这种核心素养责无旁贷。
二．课外延伸，让英语走进生活，让多彩的生活促进文化意识提高
生活是学生英语取之不尽的用之不完的宝藏，教材源于生活，提炼于生活。延伸课外，让鲜活的生活融入课堂，给学生提供身临其境的学习“新天地”。
如，在PEP版《英语》六年级下册的U 1《How tall are you ? 》中，我除了让学生调查家人的身高、体重之外，我还配合B Let’s talk 设计了一个问题：Whose feet are bigger ? Mike or Wu Yifan ?为什么Mike 只穿7码鞋子Wu Yifan 要穿37码呢？我让学生带着这个问题回家做一个调查报告，解决问题。任务布置下去，学生通过调查得出结论：世界各国采用的鞋码标注方式并不一致，但采用采用穿着者的脚长作为标准是通用的方法。中国和北美国家的鞋码采用的是不同的计量单位。中国采用的是毫米，美国、加拿大采用的是英寸。例：USA (5.5 ) , EUR (36 ),CHN (23)。
又如，在PEP版《英语》六年级上册的U 1《How can I get there ?》 及U2《 Ways to go to school 》的教学目标中提到，“能够在迷路时主动寻求帮助”；“能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则”。鉴于此，我布置了一个课外作业：“看标志，游七星岩。Look at the signs and visit Seven-Star Rocks”（肇庆星湖风景区是国家重点5A风景名胜区）。这次我所布置的作业要求他们在游玩中尽量多地 收集景区中的路标、景点及警告牌等的英文标志，在课堂中展示后，最后以信的形式介绍给外国的朋友，并附上景区地图。在周末，学生们有的结伴而行，有的与家人一起，边游玩边记录。所作的记录非常详细，如: 七星岩景区西门/West Gate of Seven-Star Rocks , 红漫西堤/Red-Brimming West Bank, 请勿游泳/ No Swimming等等。
将生活元素搬进课堂，让学生再次感受触摸直观的生活，使他们在主动理解感知的基础上获得中西文化意识的提升，进一步体现如何通过具体的教学活动来落实小学英语学科的核心素养理念的四个维度。
三．配合活动的开展，营造文化意识的氛围，让学生核心素养之花精彩绽放
学校与班级组织的活动给学生提供了一个又一个精彩的舞台，引领他们走出冷冰冰的静态学习模式。我们学校每年都举行一到两次大型的校级英语活动，班级的英语活动基本上每个学期都会举行。活动除了介绍西方的重要节日外，还结合个年级学生特点定出主题，正确引导他们如何对待“洋节日”，让他们在共同参与中感受与理解西方节日的起源与社会意义。
PEP版《英语》五年级下册的U 3《My school calendar 》通过12个月份的学习，比较集中的介绍了中西方的各种节日。下面举例说说活动的开展。
1.Christmas (圣诞节)，活动主题：感恩，友情。围绕圣诞节的主题，班级每年都举行一个Christmas Party。通过这个Christmas Party 使学生们对圣诞节这个西方节日有了正确的认识与理解，让他们感悟到圣诞节与我们中华民族的春节一样，是一个亲人合家团聚的日子。
2. Easter （复活节），活动主题：滚掉恶习。除了介绍复活节的传统知识外，还有一个大型的校级活动。围绕“彩蛋”这个主题，每班制作一个五彩缤纷的大彩蛋，通过全员的参与，在这个动感十足的活动中，同学们感受英语学习带给他们的乐趣，使他们的英语跨文化素养和能力在欢呼声与笑声中得到一个飞跃式的提升。
综前所述，通过各种英语训练，通过中外文化对比，可以强化同学们的情感态度意识，有效地提高学生核心素养中的文化意识，进一步深化社会主义核心价值观。让我们一起扎根英语教学，让学生核心素养之花开得愈发精彩。
参考文献
[1]作为核心素养的文化意识培养及文化教学[J]英语教学，2015.（12）
[2]宋丽红.开放式教学，让英语课堂绽放精彩[J].小学教学参考(2016)27-031