摘 要：小组合作探究、翻转课堂等伙伴学习方式备受师生青睐，能很好地调动学生们的学习积极性，提升知识的吸收率与消化率。伙伴学习方式在小学英语课堂中的应用十分广泛，本文从语音、词汇、表达三方面，探究伙伴学习法的实践策略与教学体会，希望对相关研究有所帮助。
关键词：伙伴学习；小学英语；语音；词汇；表达；
前言
教学实践表明，与传统的以黑板为中心的英语教学方式相比，能够提起学生的学习兴趣、引导他们参与其中的伙伴学习法，更能提升学生的知识接受率与消化率。在小组合作探究、翻转课堂这两种伙伴学习法外，还有合作游戏法、小组情境表演法等可供运用。这也是本文探究的重点内容，下面从语音、词汇与表达三方面具体阐述。
一、合作游戏助推英语语音学习
游戏法易于调动学生学习积极性[1]，基于语音教学中主要由音标、拼读、语调三大内容构成，下面我们分开来阐述。
首先，我们可以与小朋友做“谁是火眼金睛”这一小游戏，帮助他们学习发音。游戏开始前，我们可以让学生结成不同的小组，每一题派一位代表回答，回答正确记一分，最后看看哪个小组的得分多。接着我们先播放某一个元音或辅音的发音视频，播放三遍，然后鼓励小朋友举手回答，视频中发音员发音时是什么样的嘴型。当小朋友们在游戏中了解发音口型时，再学起音标便可事半功倍了。
其次，我们和小朋友们做“谁是发音模仿小能手”这一游戏，让拼读更加准确。我们仍是让学生自由结组，播放视频时以单词为单位，每组单词先播放三遍。然后给学生们留下七八分钟的讨论时间，既要根据音标和发音拼出单词，又要自行练习读音。随后，由各个小组派代表公布他们的讨论结果，并模仿发音。然后由其他学生和老师共同判断，这名同学模仿得好不好，口型准不准确。对于小学低年级的学生，不妨以一个单词为一组，慢慢练习，准中求快。而对于小学高年级的学生来说，可以五个单词为一组，逐渐加量，提升他们的拼读能力。
最后，我们和小朋友们做“谁是朗读小能手”的游戏，每当学完一篇课文，我们就播放两遍录音，让学生们注意每句话的语音和语调，并自行进行模仿和跟读。随后，鼓励学生两人一组，分角色或者分段落朗读课文，看哪一组同学朗读得好，更有默契。此外，学生们朗读结束后，我们可以一一地表扬他们的优点，提醒他们哪几个音没有读准，哪里没有注意到连读规则。当然，做到这些的前提是，我们自身发音标准，朗读课文或是讲课中时也要注意发音规则，为学生们作出好榜样。
二、合作探究法助力词汇学习
词汇问题可以称得上是学生学习中难以越过的高山，刚刚登顶一个山峰，便又有更高的山。因此，学生或是因为单词太多，或是因为记忆太难，或是因为由背单词而来的挫败感，不愿甚至反感学习单词。我们要做的，正是帮助学生走出记忆单词的困境。
首先，我们在学习一篇课文的新单词时，可以先不着急记忆，而是引导我们的学生在语境中识记单词。我们的课本上都配有图片，比如学习裙子这一单词时，我们可以这样教学：“dress是什么意思呢，咱们看下图，图中粉红色那件就是dress。”这样，学生就自然而然把“裙子”和“dress”联系起来了。讲完课文后，可以让学生以组为单位[2]，把“衣服”类单词归纳到一起，把“文具”类单词整合在一起，进行单词群的学习。
其次，我们可以引导学生使用思维导图进行复习。学生在记笔记时，习惯于一行一行地记下每一个要点的笔记，而疏于做主题化的梳理复习，因此他们学到的知识都是散落状的，没有连成一个体系。因此我们在帮助学生梳理单词时，可以在黑板上介绍思维导图的应用法则。以括号图为例，我们可以让学生以小组为单位，按照主题去扩充单词。
比如学习完“colors”、“We love animals”、“Let’s eat”这三个单元的课文后，我们可以鼓励学生用括号图，梳理单词。先写下思维导图的主题“颜色、动物、食物主题”，然后第一个分主题写“colors”，第二个写“animals”，第三个写“food”。然后组内成员分别列出每个主题对应课文中的单词，分别写好后，进行比对与汇总，最后整理出一份完整的思维导图来。这里需要注意的是，整理各个主题的单词时，不拘泥于课内学过的单词，学生们自己知道的单词也可补充进去。
最后，拆词法也是不错的识记单词的方法。比如“blackboard”这一单词，可以拆分为“black”黑色和“board”板子两个部分，合在一起正好是“黑板”的意思。当然，我们现在使用的黑板不一定是黑色的，如果学生有这方面的疑问，我们可以给他们展示黑色的黑板。再如“pencil-box”这一单词，显然是由“pencil”和“box”合成的，意思也很明了“我们用来装铅笔的盒子，即铅笔盒”。这便在无形之中减轻背单词的负担。如果学生不认识“board”，那么记住了“blackboard”的拆分方法，也就自然而然地记住了“board”，用同样的时间记住了两个单词，可见拆分法的效果之后。一方面课上我们有意地引导学生拆分，另一方面，可以鼓励学生以小组为单位，拆分单词。当然，像“book”这样的单词难以拆分，这时我们也不可强求，毕竟拆词法的应用目的是帮助我们记忆单词，而不是为拆分而拆分。
三、小组情境表演法助推英语表达练习
流利准确的英语表达也常常令学生头痛不已，一方面缺少练习，另一方面很多学生羞于讲英文。其实这二者正构成了一个循环，因为缺少练习，所以不自信能讲出流利的英文而产生羞怯心理，越羞于讲英文，越缺少练习。因此，应用小组情景教学法[2]，便能多给学生英语表达的机会，帮助他们建立自信。
一方面，平时上课时，每学完一篇英语课文，听完录音朗读之后，我们便可以创设“谁是朗读小能手”的情境，让学生两两一组分角色或分段落大声地朗读课文。发音不准、结巴、念错单词都是常见的问题，当学生出现这样的问题时，我们要第一时间安慰他们没关系，鼓励他们读下去。待到学生多加练习后，他们会发现自己朗读得越来越顺畅，出错的地方越来越少了。与此同时，比如学生读“How do you do？”这句话时，“do”和“you”之间的连读处理得很好，我们要及时表扬。也许他并没有意识到这里读得好，没有注意到这一规则，经过老师的表扬后，他便能够注意到这些，下次在读其他课文时，也可能会有意识地留意到这一点。并且，这对其他小朋友也是一种启示。
另一方面，待到学生经过一定的练习、积累一定的表达之后。我们可以鼓励学生几人一组，根据课文内容排练或改编情景剧，下堂课分享给大家。这一方式看似耗时太多，其实这正是学生复习所学知识，温故知新的头脑高速运转时间，利用得当，不仅知识能掌握得更牢固，表达也会更加流畅。比如学习了“Let’s eat”这一课文后，学生便可以创设吃饭的情境。学生甲说：“It is time to have dinner now.”学生乙便可以说：“What do you want to eat？”这样的表达可以不局限于课文所学，如果学生有更多更好的表达，可以尽情地应用到情境表演中来。
四、结语
伙伴学习法走进英文课堂，一是可以变传统教学法为参与式教学法，二是可以借助同辈压力的帮助，督促和鼓励学生向身边学习习惯好、态度端正的学生看齐，营造努力向上的英语学习氛围。本文探寻了合作游戏法、小组合作探究和小组情境表演法与英语课堂的融合方式，希望有所参考价值。
参考文献
[1] 张姝.论小学英语课堂中游戏教学的应用意义及原则策略[J].安徽文学(下半月)，2016.
[2] 陈娟.小学英语课堂如何进行合作学习[J].读与写(教育教学刊)，2019.
[3] 徐艳萍.小学英语课堂情境教学研究[J].英语教师， 2020.