摘要：在初中目前的实践课程体系中，综合实践活动课占有重要的实践课程地位，旨在培育初中生的良好实践素养，鼓励初中生充分结合自身的实践体验来解决真实问题，全面增强初中生具备的实践运用能力。具体在综合实践课的各个实施环节中，教师应当将项目式学习的思路融入其中，通过设置综合实践的项目任务来激活初中生的实践思维，锻炼初中生的良好实践能力。
关键词：项目式学习；初中综合实践活动课；设计要点
项目式学习的本质在于教师为初中生设计特定的学习项目任务，确保初中生对于项目学习的宗旨目标能够做到全面明确，进而鼓励初中生运用独立思索与自主实践的方式来查找项目学习资料，归纳给出项目完成的相关结论。由此可见，项目式学习的重要实践课程模式值得被推广于各个科目的教学环节中。对于综合实践活动课程在施行项目式教学的前提下，师生之间必须展开紧密的协作，教师应当启发初中生结合自身的实践生活体验来独立完成实践课程任务，增强初中生独立完成综合实践项目学习任务的信心。
一、项目式学习的基本内涵及重要意义
项目式学习的基本内涵为：教师对于特定的课程教学内容通过设置项目任务的方法予以实施，启发学生结合项目学习的思路与目标来完成独立的课程任务探索过程，收获全新的项目学习体验并且达到了增强同学们项目学习实践素养的目标[1]。因此可以判断出，项目式学习的宗旨就在于启发同学们展开独立的项目学习过程思考，运用联想思维以及实践思维来完成项目的实施环节，加深同学们的知识学习印象。
近些年以来，项目式的课程学习模式已经得到全面推广，初中课程体系中的很多学科内容都适用于上述的项目学习模式。在项目式学习的思路启发下，初中生的独立思考意识将会全面增强，引导初中生结合既有的学科知识内容以及自身的生活体验来获得项目学习知识，增强初中生的实践学习能力[2]。
二、在初中综合实践活动课中运用项目式学习模式的必要性
首先是鼓励初中生独立思索并且独立解决项目学习问题。综合实践活动课程的开设目的就在于锻炼初中生的独立思考意识，培养初中生解答日常实践问题的素养与能力。但是在目前看来，很多初中生面对陌生的综合实践课程知识，仍然习惯于依靠教师来获得课程基础知识，无法做到独立思考以及独立探索。因此在转变综合实践活动课的传统课程思路过程中，教师对于项目式学习的全新课程模式应当融入实践课程的各个环节，鼓励初中生运用独立的思维来获得丰富的实践课程知识，培育同学们的灵活实践思维。
其次是增强初中生的综合实践素养。综合实践素养构成了初中生不可缺少的重要核心素养，为了锻炼同学们的综合实践素养，那么学校应当通过实施综合实践活动的课程教学方式来启发初中生，引导初中生充分体会综合实践素养对于自身的重要价值。在此基础上，学校关于开设综合实践活动课应当确保充分结合项目式学习，通过设置灵活与丰富的探索学习项目来达到上述的课程目标。
第三是激发初中生对于综合实践活动课程的浓厚兴趣。很多初中生对于课程测试的分数过度关注，但是忽视了自身的实践素养增强[3]。为了帮助初中生扭转自身的偏差认识，教师应当不断尝试在实践活动课上合理运用项目式学习，依托项目式学习的平台来引导与启发初中生，锻炼初中生在项目任务的完成过程中收获独特的实践学习体验，激发同学们的实践活动参与热情。
三、基于项目式学习模式的初中综合实践活动课具体设计要点
综合实践活动课程在初中课程体系中属于核心的课程内容，旨在培养与锻炼同学们的实践思维意识。为了保证初中生都能做到全面参与综合实践活动类的课程学习环节，并且获得真实的实践活动收获，那么最关键的课程优化措施就在于引进项目式学习。
师生在共同完成项目学习的环节中，初中生对于综合实践活动将会形成全新的认识，启发初中生深入思索实践活动的深刻内涵[4]。具体在综合实践活动课的开展环节中，关于全面推行项目式学习需要重视如下的基本实施要点：
（一）学生在真实情境中展开对于驱动问题的探究
教师首先应当为学生设计驱动问题，引导学生在真实的生活情境中展开对于驱动问题的全面探究。初中生对于多样的日常生活现象经过仔细的观察，应当可以激发初中生深刻思索生活现象内涵的思维与意识，进而达到良好的实践课程教学实效性。在此过程中，项目式学习的着眼点在于设计灵活的驱动问题，其中主要涉及观察日常生活现象、从事简单的科学实验以及自主收集实践学习资料等。
例如在探索人类生存环境与人类健康的关系时，教师可以要求初中生在课余时间里亲自观察家乡湖泊以及河流等各种水体的生态污染状况，通过运用肉眼观察的方法来判断遭受化工污染后的水体颜色改变，并且嗅闻水体的味道。经过上述的课程实践学习过程后，师生应当分享课余时间观察到的水体污染以及其他生态污染状况，启发初中生深入体会自然生态环境以及人类健康与人类生存的内在联系，激发初中生自觉爱护清洁生态环境的意识。
（二）学生经常用项目化小组的方式学习
学生在项目小组的范围内，运用小组化的相互协作方式来探讨特定的问题，有助于小组学生之间形成紧密协作的良好互动关系。初中生在参与各类实践活动时希望与教师充分沟通互动，充分感受良好的实践活动气氛。很多教师并没有在实践活动课上及时沟通初中生，导致初中生的某些学习疑惑无法得到解决，甚至造成初中生厌倦实践活动课的不良情绪产生。为此，教师应当确保随时联系初中生，运用网络科技的途径来增进师生沟通，便于及时解答初中生的实践学习疑惑。师生目前可以借助于微信群或者其他的网络沟通方式，从而让初中生充分感受到教师对于自身的关怀与帮助。
（三）学生运用各种工具和资源促进问题解决
很多初中生之所以厌倦或者惧怕综合实践活动课，重要根源就在于初中生无法感受综合实践活动中的快乐。为了帮助初中生转变课程学习的认识与印象，那么教师应当善于为同学们设计灵活并且丰富的实践学习项目，将项目学习的思路贯穿在实践活动的全过程中。并且，教师应当指导学生尝试运用各种日常生活资源以及学习工具来促进问题的解决，锻炼同学们的实践运用能力。学生运用各种工具和资源促进问题解决，最终完成任务或制造出产品，产生可以公开发表的成果。
例如对于遵守法规与法律的公民基本素养课程内容在进行学习时，教师可以要求初中生利用每天放学后以及休息日的时间来观看此类电视栏目，其中主要包含《道德观察》以及《法律讲堂》等。初中生在认真收看电视栏目的基础上，教师应当要求同学们书写自己的电视栏目观看感受，并且深刻剖析公民遵守法律与道德准则的必要性，加深初中生的实践活动参与印象。
结束语：
经过分析可见，初中的综合实践活动课程如果要实现最佳的课程实践锻炼效果，那么教师就要给予初中生正确的实践教学引导，并且应当通过设置实践活动项目的方式予以实施。目前在项目式学习的全面推行过程中，初中生对于参与综合实践活动类的课程环节充满了热情，喜欢感受自主探究中的成就感，从而激发了初中生的灵活实践探索思维。
参考文献：
[1]徐俊.设计三维活动,助推初中数学综合与实践活动课有效实施——以探索“双钩函数”性质的教学设计为例[J].中学数学,2019(10):14-17.
[2]陈默.浅析如何有效引导学生上好初中综合实践活动课[J].华夏教师,2019(09):22-23.
[3]邓宝润.STEM教育视野下中学综合活动课的教学实践创新[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):147-148.
[4]冉蓝杏.对初中综合实践活动课程的思考——以成都某中学为案例[J].中国农村教育,2019(03):124.