摘要：小学数学属于比较基础的内容，如基础的计算方法。但是，高年级的数学教学中，其重难点内容就是小数除法。数学教材当中，通常将除法教学分成两个部分，即整数除法、小数学除法，二者相比，小数除法通常更难，且学生在计算的时候，也更容易产生错误。因此，数学教师在具体教学时，需注重小数除法计算方法的教学，提升小数除法计算的正确率。
关键词：小学数学；除法；计算方法；教学；研究
小数除法的计算属于小学数学中的重要教学内容，数学教师不仅需注重计算方法的讲解，而且还需对学生的计算能力、数感、符号意识等数学学科素养进行培养，以促使学生在数学知识的学习中收获更多，并实现数学教学效率的提高。小学生在小数除法的计算中，通常会出现各种错误类型，学生在具体解答时，就会有忘点、错点，或者是“0”未补位、移到商后等相关计算问题，这都会对小学生学习小数除法的效果造成直接影响，并导致教学质量的降低，更会影响到学生自身核心素养的培养，因此，教师需根据当前小数除法的教学状况，与教学经验相整合，以促使数学教学效率得到有效提高。
1 小数除法的计算基础夯实
小数除法的计算问题不论怎样变幻，都与教材知识有着直接关系。基于此，教师需注重算理，引导学生熟练的掌握除法计算的相关程序，以促使学生充分掌握理论知识的同时开展计算训练。另外，数学教师在对小数除法的计算教学之前，需充分注重学生在课堂学习上的主体性，并在已具备的计算知识下，对小数除法的计算策略进行深入理解。数学教师可通过合作学习法，以组内异质、组间同质的原则，把3-5个学生分为一组，形成学习小组，引导组内的成员进行合作探究、自主学习，并为学生营造分析论证、自由探讨、民主的学习氛围，以深化学生对小数除法的计算有关知识的印象，通过合作学习对学习重难点实施总结，并将其反馈给数学教师，通过教师的引导，对学习难关进行攻克，从而使合作学习质量与效率得到有效提高，并确保小数除法的教学目标落实[1]。合作学习中，数学教师需注重自身引导者的身份，对学生学习的难点、重点、盲点进行总结，并将其转变成师生携手的高效课堂，从而确保师生之间保持高效互动与交流，同时，需充分运用课堂上的教学时间，防止学生将时间浪费在已掌握的知识上，并根据学生在小数除法的计算时的错误实施深入分析，以促使学生的计算准确度得到有效提高。
2 注重学生判断力的培养
部分学生在小数计算时，通常会出现余数高于除数的现象，仍旧会继续计算，无法确保计算的正确率。基于此，数学教师需夯实学生小数除法的计算同时，需注重学生判断力的培养，以促使学生在计算初期就能厘清楚运算思路，对计算方向进行明确，从而保证计算的结果能够处于可控范围，并实现计算准确度的提高[2]。例如，对31.2÷1.3进行计算时，首先需判断其结果应该为20左右，然后再实施计算，如果结果与20左右相差较大，学生就需要不断的反复演算，并得出最终的结果为24，从而有效提高学生小数点类型题的正确率。小学生的判断力培养并非一蹴而就，数学教师需注重因材施教的原则，通过分层教学，按照学生的小数除法的学习程度，设计出具有导向性习题，以促使小学生的数感以及计算能力得到有效增强，从而使小数除法的计算问题得到有效解决。又比如，对于计算力较差的学生而言，教师可针对性的设计相对简单、计算步骤较少的习题，如0.12÷3.6、2.2÷2等习题，不仅能培养学生的学习自信心，以促使习题的训练有效性得到有效提高。而对于学习能力相对较强且计算能力较强的学生，数学教师就需注重习题的训练难度提高，以促使学生的计算水平得到有效提高。
3 注重学生解题习惯的培养。
小数除法的具体计算中，通常会有由于马虎而造成计算结果的验算、抄写、标错点等问题，对其原因进行分析，主要是学生自身缺乏相应的解题习惯。因此，数学教师不仅需注重相关数学知识的讲解，而且还需注重解题理念的传授，以促使学生形成良好解题习惯[3]。比如，数学教师可指导学生自主准备“错题本”，在计算当中的问题进行记录，并标明其错误出现的原因以及正确解法，从而使学生学会错误计算问题的规避，实现严谨、高效的计算意识，从而使学生的数学学科素养得到有效提高。
结束语
综上所述，小学阶段的数学教学中，小数除法计算不仅是重点，而且还是难点，其既要求学生充分掌握基础的算理知识，也要求学生学会准确的计算。因此，教师在具体教学时，要注重书写教学，并找出学生计算中存在的问题，根据问题讲解针对性的计算方法，从而使学生的计算水平得到有效提高。
参考文献：
[1]黄梅联.核心素养视域下的小数除法计算教学策略[J].福建基础教育研究,2019(12):84-85.
[2]杜艳.小数除法计算教学中出现的问题及应对策略[J].农家参谋,2018(22):179.
[3]刘雪梅.小数除法计算典型错例分析及教学对策[J].小学数学教育,2017(20):12-13.