摘要：信息技术领域的理论知识是学生掌握实践技能的重要基础，但许多学生通常对理论教学不感兴趣。为了提供优质的信息技术理论课程，分析现阶段高中信息技术理论课程的特点，结合学生实际情况和各种信息技术理论课程的教学策略，创建师生互动性强的，有助于学生理解的教学方式，培养学生自我学习意识和解决问题的能力，提高学习兴趣和学习效率。
关键字：高中；信息技术；教学策略
引言：高中信息技术理论课程教学，应当充分结合社会实践，随着计算机网络的普及，很多学生信心技术实践远胜于理论知识，很多时候只懂操作不懂原理，其实这是一种本末倒置的现象，针对这一现状，高中信息技术理论教学更应当密切结合生活实践，才能真正激发学生兴趣，提高高中生信息技术综合素质。现阶段很多学生轻视信息技术的理论教学，认为自己实际应用都会不用学习理论知识，对理论知识学习失去兴趣，致使高中信息技术理论教学效率差强人意，如何更好激发学生学习兴趣，是现阶段信息技术理论课的教学是值得探讨的问题。
1.高中信息技术理论课的特点
1.1知识点多
高中信息技术理论课程涵盖了广泛的知识，丰富的内涵，各种理论以及信息技术的各个方面。理论知识包括事实知识、基本概念、原理、定律、算法和编程知识，基本网络知识等。另外，信息技术理论课程中知识点几乎都是独立的个体，相互间没有紧密的关系，其他学科学习知识点或特定原理后，可以在此基础上探索新的知识点，内部联系非常紧密或某种严格的逻辑。根据信息活动的各种链接创建的知识系统是高度模块化的。理论知识乍看之下似乎很简单，但可以让学生真正掌握和应用这些知识，只有专注于教学方法和策略，您才能获得良好的学习效果。
1.2内容抽象
信息技术是一门理论与实践相结合的学科，它的理论知识的概念非常抽象，很难用言语表达，高中生就非常难以理解。例如“网络通信的工作原理”，学习的是数据在网络中的传输过程，相关TCP/IP协议的基本知识、OSI参考模型以及三种数据交换技术等内容，单纯学习这些理论知识过于抽象，高中生难以理解这些概念原理阐述的内容。信息技术的理论知识学习不像我们见到的有形体的事物，有助我们理解学习；和其他理科概念学习一样，只能靠逻辑思维去理解这些看不见、无形的、抽象的理论知识，这也是学生很难对这些理论知识感兴趣，更喜欢学习技术、技巧类学科。
1.3教学前学生基础参差不齐
高中生已经过了义务教育阶段，对信息技术知识一定程度的了解，因为学生情况不一样，了解的程度也不尽相同，高中学生的信息技术理论知识、结构差异特别大，有别于其他学科在学习前都有一定理论知识储备。现阶段高中信息技术学生起知识基础不同，主要是学习经历差异、技能差异、学习心态的差异等。高中信息技术的传统教学，仅针对一般情况课堂授课，太多的信息技术理论知识，很多基础差的学生很难有效理解，课后难以消化，教师也无法系统教给他们；对于基础好的学生，对内容浅显的理论知识教学过于轻视，学习积极性小。参差不齐的基础情况，很难制定一套行之有效的教方案，适合每一位学生，因此也在很大程度上影响了教师的教学效果。
2.高中信息技术理论课教学策略
2.1创新课堂教学，改变语言风格，增强学习情趣
高中信息技术理论学科的知识面非常广阔，它的内容特别丰富，涉及很多方面信息技术知识。其中概念、原理、算法、程序等都属于信息技术理论知识，内容特别深奥、抽象，传统教学更多是课堂上老师的照本宣科，这样的教学枯燥无味，学生也往往因为无法理解理论知识内容，产生逆反心理，厌恶信息技术理论学习。
该学科教学对老师综合素质的要求更高，就要求教师要充分掌握课本知识，抓准学生心理，根据教材内容和学生现状，合理处理教学内容，将枯燥无味的信息技术理论知识用简单、生动、诙谐有趣的语言来讲解，多用比喻、设置悬念，将理论知识赋予鲜活的形象，吸引学生注意力，有助于帮助学生理解和记忆，同时风趣幽默的语言也有助于活跃课堂气氛，使高中生可以在愉悦的课堂气氛中，不断丰富信息技术理论知识，提高综合素质。例如《IP地址及其管理》课堂讲解时，用汽车车牌号和身份证号类比计算机IP,概念上引导学生，使学生理解起来更加容易，同样利用类比方法，将IP地址的网络号、主机号比作电话号码的区号、机号，大大的提高了学习效率。
2.2创设学习情境，优化课前导入
高中信息技术理论课程中的“概念”和“原理”相对抽象，难以理解，教师往往也很难将晦涩难懂的讲清楚，高中生的学习兴趣很难得到有效激发，被动应对的学习往往事倍功半。这就要求我们认真研究教科书和相关参考书，在充分理解教材之后，认真阐明重点和难点，结合学生现实情况和最新理论知识，注重使用故事或实例、多媒体课程、热点新闻等，努力创建课堂情境，优化教学方案，集中学生注意力，以便他们对新的学习情况感兴趣，提高学习效率。例如《用智能工具处理信息》课程讲解是，在课堂讲解前，利用多媒体教学播放记录片《人工智能真的来了》，通过影片欣赏，让学生明白什么是人工智能，引导学生发散思维，想象人工智能可以在我们的生活、社会生产起到哪些作用充当哪些角色等，课前导入式教学模式有助调动课堂气氛，激发学生学习兴趣和热情，关注最新科研成果，拓宽了高中生眼界，也有助于学生将课堂知识用于生活实践。
2.3精选教学方法，激发学生的主动性和积极性
时代在进步，高中信息技术理论教育也应该与时俱进不断创新，根据学生实际情况运用任务驱动法、演示法、等多种教学方法讲解教材内容，精选教学资源，采用独立或者协作的具有挑战性的教学方法，适用当前学生现状，更助于培养学生主动学习意识，提高综合素质。例如，高中信息教材中《IP地址及其管理》一课，采用任务驱动教学，根据课程任务，课前导入相关课程，让学生带着问题进行课堂学习，完成学习任务的同时，每个学生都有自己认识和理解，组织学生分组探究，加深理解。教师根据课堂学习的共性问题系统讲解；针对个别问题，给予个别辅导。解决问题的同时完成教学任务，掌握信息技术的理论概念，并将它们融会贯通，学以致用。最新的教学方法，迎合了学生需求，不仅可以调动学习积极性，培养学生学生创新意识、探索能力、合作意识等，可以有效改善教学氛围、提高学习效率，同时也可以最大程度的激发学生学习信息技术理论知识的欲望。
2.4理论与生活相联系，注重学生能力培养
信心技术课程应用广泛，具有很强的实践性和技术性，理论教学应当与当前现代化社会生活相结合，导入式教学引导学生加强理论知识学习。信心技术理论教学应该将理论与生活相联系，讲解理论知识多设置实践环节，让学生在完成课堂任务时，掌握理论知识，提升学生综合素质。例如，《表格信息的加工与表达》这节知识学习时，根据课程大纲安排，利用两个课时，将课堂理论知识与生活实践相联系完成授课，将一份本班学生身高调查表，先分发给学生一份数据，比如期末成绩单，要求学生利用函数知识，统计每个人的总分、平均分，制作表格，并对表头、行列宽度、字体等加以修饰达到视觉的美观，然后按要求完成数据的筛选、排列、分类汇总等表格操作，并绘制图表直观准确呈现分析结果，理论与实践相结合的教学方法不仅可以准确把握学生信息技术知识掌握程度，而且有利于提高高中学生学习积极性，有助于激发学习兴趣提高学习效率。
结语：综上所述，根据最新素质教育课程大纲要求，高中信息技术教学要改变传统死记硬背式单一教学模式，围绕提高学生学习效率、培养信息素养，不断创新教学思路，改变低效率教学方式，从课堂语言、最新教学方式等方面加强改进，将最新教育理论和方法结合学生实际运用到课堂教学中，为学生创造良好学习氛围，让学生的枯燥理论知识学习变得更加精彩有吸引力，从而高效完成教学任务。
参考文献：
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[2]赵慧全.信息技术理论教学需要溯本求源[J].河南农业,2018(09):34+36.
[3]林坤松.关于高中信息技术教学模式的探究[J].成才之路,2015(12):69-70.9.
个人简介：黄婵蝶，1986年7月，女，汉，广西省田阳人，本科学历，中学二级教师，研究方向：算法与程序设计。