摘 要：阅读素养与能力的培养，是部编教材背景下关注的重要内容。小学语文阶段的语文学习，要帮助学生们打好语文基础。本文从泛读书目、细读文本以及思维导图的应用三个角度，探析了小学生整本书阅读的教学指导策略，希望对相关研究有所帮助。
关键词：部编教材；小学语文；整本书阅读；文本细读；思维导图
一、泛读书目与目录阅读相结合
拿到一本书后，我们要建议学生先快速浏览一下书名和目录，了解这本书分为了多少章节，判断不同章节间有无密切联系。然后，分泛读与细读两步走阅读文本。第一遍读书以泛读为主，需要注意的是，泛读绝不等于囫囵吞枣地阅读，而是在阅读过程中把自己认为写得好的地方用不同颜色标注出来，简单记一下自己的读后感。
以《安徒生童话》为例，引导学生们阅读这本童话书时，不妨先一起看看目录。通过阅读目录，我们了解到这本童话书是由《海的女儿》、《丑小鸭》、《野天鹅》等单独的童话故事组合而成，各个童话间没有情节上的关联。那么这时，学生可以从第一个童话故事读起，也可以看着目录，从自己感兴趣的童话读起。阅读时，把童话中描写美景、外貌、神态等语句做上记号，为之后的细读文本做准备。每读完一个童话故事，便用笔在一张纸上，记下这个童话的标题，主人公和主要事件。如果可以的话，不妨简单写写自己的读后感，比如自己从童话中得到的启示是什么。如《海的女儿》这一童话，读的过程中可以把“现在她看见她前面展开一片陆地和一群蔚蓝色的高山，山顶上闪耀着的白雪看起来像睡着的天鹅”一句标注出来，读完这一故事后，可以记下“《海的女儿》，最小的人鱼公主爱上了王子，为追求所爱放弃了自己的鱼尾和声音，最后没有得到王子的爱，变成了海上的泡沫。这个故事启示我，要勇敢追求自己的心之所向，但也要考虑实际情况，采用可行的办法。”
二、细读文本与词句积累相结合
在泛读文本之后，便要进行细读。这里的细读并非是一定要在泛读整本书后进行，也可以在读完某一篇章，或某几个篇章后细读这些篇章。如何细读文本呢？我们可以引导学生在泛读书目的基础上，对第一遍阅读中标注出的内容做更加具体的分析，把这些写得好的地方积累下来。如果学有余力，还可以进行仿写练习。此外，细读文本后，最好认认真真地写下自己的心得体会，可以是故事给自己的启迪，也可以是对某些语句的个性化理解。
仍以《安徒生童话》为例，读这本篇章间没有情节关联的书目时，细读便可以与精读共同进行。如果第一天阅读完了《海的女儿》，那么不妨在当天晚上，或者第二天细读这一故事。比如分析“现在她看见她前面展开一片陆地和一群蔚蓝色的高山，山顶上闪耀着的白雪看起来像睡着的天鹅”一句时，先把这句话工工整整地抄写在笔记上。
下面第一项写“（1）意象：陆地、高山、山顶的白雪”，第二项写“（2）修饰用语：一片（陆地）、一群蔚蓝色的（高山）、像睡着的天鹅（白雪）”，接着分析“（3）修辞手法：比喻，把白雪比作睡着的天鹅。生动形象地写出了白雪之白，白雪之美”，最后写“（4）启示：描绘事物时，可以描绘它的颜色，还可以使用比喻句”。此外，还可以加入“仿写练习”，比如在“（4）启示”后，写下“（5）比喻句仿写：洁白的云朵像一片片羽毛，漂浮在天空”。通过这样的细读练习，学生能够在掌握书目内容的同时，积累好的表达，提升他们的文字理解力与表达能力。
三、思维导图与书目回顾相结合
借助思维导图的帮助，可以较为清晰明了地梳理书目章节内容和章节间关系。这一过程能够帮助学生跳出泛读与细读文本的视角，从宏观上整体把握书目内容。需要注意的是，这一过程同样不必等到阅读完整部书后进行。
仍以《安徒生童话》为例，这部童话故事集内涵多个童话，我们不妨建议学生以一个童话为一组，利用思维导图梳理篇目。比如梳理《海的女儿》，可以使用括号图的形式。先写下主题“《海的女儿》”，分主题以段落为序，如分主题1为“段一——整体描绘海之美，引入住在海底的人”，分主题2为“段二——通过描绘海底树木和植物的枝干和叶子、游鱼、海王宫殿的墙、窗子、屋顶、珍珠等事物，展现海底之美”。以此类推，一直梳理到最后一段。这一环节完成后，再用一句话或一个短语概括每一段的内容。比如，前两段可以分别标注为“海面环境”与“海底环境”。再如第三段可以概括为“海王的老母亲，和六个人鱼公主，顶小的最美丽”。随后，不妨以地点的转化再做分析，如“第一段写海上，第二段到第一位美人鱼出海这一段落为海底生活，第一位美人鱼出海到小美人鱼出海为初观陆地生活”。这样的练习，对学生梳理文章逻辑很有帮助。
四、结语
让学生学会阅读，乐于阅读是语文教学的重要内容。本文浅析了泛读书目与目录阅读相结合、细读文本与词句积累相结合，以及思维导图与书目回顾相结合三种方法，希望有一定的意义。
参考文献
[1]钟丽玲.小学整本书阅读指导策略求索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019.
[2]吴丽钦.浅谈小学生整本书阅读指导策略[J].黑河教育，2019.