摘要：
中学生英语课文的背诵工作，能够有效改善学生英语学习效果，帮助学生树立信心，增强自我认同和肯定，从而更加有利于英语课程的学习。由于中学生自制力仍需完善和提升，其课文背诵工作需要有效的监督。教师在此方面的责任重大，故笔者针对教学实践中采用的背诵监督方法进行总结整理，形成报告。
关键字：英语课文背诵 新课标 监督 监测 利弊
一、实践背景
作为国际通用语言，英语的学习和使用一直备受国家重视。它被视为初高中阶段必学重要科目之一，所占分值比重堪与语文数学抗衡。国家教育部制定的义务教育阶段新课标指出，在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。同时新课标对英语语言技能进行了有效分级，二级标准要求学生能够认读所学词语；三级标准中，要求学生能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英文歌曲。而要做到上述要求，则须在初中阶段锻炼和提升学生的英文背诵能力，而作为基础教材中设置的课文，更是中学生需要进行背诵的重要内容。
当今社会对中学生学习英语充满期待。一则是来自学生父母对于孩子提高综合成绩尤其是英语成绩的殷切希望；二则是来自社会发展对英语水平的硬性要求；再则是教育部门对于学生英语学习的要求和管理。在来自社会多方面的推动下，英语学习被放置在尤为重要的位置。自英语学习需要从听、说、读、写四个方面综合锻炼和提升，且初中阶段对于学生语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识也提出了详细要求。而这些知识点融汇在英语课文中，所以课文背诵是对语言知识的综合掌握和输入过程，只有做好输入和理解，才能做到有效的输出。
中学生阶段学生风华正茂，学习兴趣浓厚，拥有极好的记忆力和学习能力，所以适合通过语言知识的背诵来提升综合语言运用能力。相反，课文的背诵有助于锻炼和提升学生的记忆力和理解能力，从而为更高教育阶段学习技巧的养成奠定基础。同时，该阶段学生兴趣有余，自我坚持力不足。要求课文背诵的前几天，学生能够有效完成，随着时间增强，课文背诵的要求会渐渐不受重视。那么有效的监督是教师应该去认真思考和重视的。
从英语新课标、社会的要求以及中学生学习特点等方面可看出英语课文背诵以及监督学生进行背诵的重要性，也顺理成章的推动笔者考虑和重视课文背诵的监督方法，为本实践报告的形成提供了初步借鉴。
二、实践内容
经过教学过程的发现、思考和对教学工作的反思，笔者对中学生英语课文背诵的数种监督方法进行了实践，并针对每项监督方法的有效性和不足进行汇总，集结成报告。
三、实践结果对比汇报
通过课堂总结和经验学习，笔者共汇总了六种课文背诵的监督方法：课上提问背诵、建立家校联系卡，家长协助检查背诵、小组制互查背诵、教师利用课余时间分小组检查背诵、积分奖励制背诵以及师徒制背诵。各种监督方法皆有其利弊，现对实践结果进行总结，形成报告。
课上提问法，能够有效监测被提问学生的背诵情况，并能清楚指出其背诵出错点，提问结束还可针对多数同学的共同问题进行全班讲解，起到监测背诵和复习知识的双重效果；缺点是过多占用课上时间，降低课堂教学效率。
建立家校联系卡，家长辅助检查背诵。家校联系卡上明确注明背诵内容和要求，由家长利用晚间作业时间对学生背诵效果进行检查，背诵符合要求给与签字证明。此方法能够让几乎全部学生的背诵情况得到监测，但是限于不同家长的学识、时间问题，学生的背诵错误不能得到全部改正，且有些家长不能做到每次都能检查孩子的背诵完成情况，只是形式化的签字上交。
小组制互查背诵法。将全班50名学生分成8个小组，每个小组有一位英语背诵表现突出的学生任组长，每周两次检查组员的课文背诵情况。此方法也能够监测到几乎全部学生，同时也能提升小组长英语学习的兴趣和自信心，但是较多占用小组长的课余时间，不利于其更加合理的时间分配。
教师利用课余时间分小组检查背诵。在全班分组的基础上，让学生家长为本组成员单独建群，并将教师加入进群。每周固定周二和周五进行课文背诵，教师逐个进行点评。该方法目前看来较为有效，既能有效监督学生在家背诵情况，又不会浪费课上时间进行检查，同时又能使教师发现学生的错误共通点，于第二天上课进行统一讲解和更正复习。缺点即占用教师过多工作之余的时间，有精力的老师尚可承受，家中事物较多者较为吃力。
积分奖励制背诵。两位同学相互检查背诵，并将背诵结果汇报给小组长，小组长将背诵结果以一次积一分的形式统计成册，发放积分卡，每月对大家的表现进行汇总评比，前十名给与奖励，后十名需要签“军令状”，将落下的课文补充背诵完毕。此方法能短期有效刺激学生背诵，但缺点是时效性不强，一两次奖励过后，学生不再感兴趣。
师徒制背诵。在每小组内，根据学生英语成绩及综合表现选出三师三徒，并配对学习，互相监督背诵，师傅要对徒弟起到帮衬和指导作用。学期末进行总结讲评，师徒成绩总体上升者，共奖；师徒成绩一升一降或者两者都降，则罚。奖罚的详细内容在于寒假作业的数量。此方法能够促进学生背诵的同时，还能增强班级凝聚力和学生责任心，缺点是对于背诵情况细节无法做到监测。
以上六点监督方法，总结为一个表格展示如下：
四、实践经验总结
在实践过程中，笔者发现，上述方法均有一共同弊端：成绩较为靠后的学生的背诵情况仍无法有效监测和改善。无论是刺激法、奖励法、惩罚法，不想背诵的学生总有其理由逃脱。这就需要教师在综合运用背诵监督方式的同时，做好对成绩靠后同学的鼓励和疏导，并多多寻求其家长的支持，让他们融入到教师组织的“大游戏”中，愿意和大家一起做这件事，而不是游离于此事之外。
时间是良药，但也有可能淡化一切。所以，好方法有可能形成习惯或者制度，也可能会将学生的积极性消磨掉，从而不再起作用。这就要求我们教师群体，在实践中不断检验所选方法的科学程度和有效性，并及时调整策略，增强教学智慧，让学生在教与学的过程中融会贯通，从一篇小课文的背诵中寻找自信，以更加积极的态度学习英语，从而爱上英语学习。
结合现阶段中学生的学习和注意力特点，需要任课教师综合运用上述以及更多种监督方法，结合学生阶段性的状态，有的放矢，采取多种有效方法配合进行课文背诵的检查工作。
相信通过教师、学生和家长的有效配合和不断创新实践，中学生英语课文背诵监督方法会有更多更精彩的展现，笔者最后也希望，中学阶段的学生都能够认识到英语课文背诵的重要性，并视其为英语成绩提升的有效途径。
参考文献：
义务教育英语课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定，--北京：北京师范大学出版社，2012.1（2016.8重印）1.