摘要：陶行知是我国著名教育家，他主张民主教育，他的教育理念是值得我们研读和学习的。在高中英语听力教学中采用三听教育法，是尊重学生的学习特点所制定的教学策略，也是其民主教育思想的重要体现。听力是高中英语教学的重点目标之一，如何提升高中英语听力教学效果，也是值得高中英语教师深入思考的课题。听力训练不能脱离写作和阅读的支持，只有全面的词汇和掌握英语发音规律，才能听的懂听力内容。高中生熟悉英语文化背景和生活场景，也有助于他们更好地理解听力材料，做出正确的判断或推测。本文探讨了综合“听、说、读、写”的“三听法”在高中英语听力教学中的开展策略。
关键词：高中英语；听力训练；三听法
一、引言
听力是初中英语教学的重要目标之一，学好英语是为了学生以后能够使用英语。目前我国高中生英语听力普遍偏弱，许多高中生词汇量和阅读量都比较充足了，但听力依然比较困难。调查研究表明，听力还是高中英语最困难的环节，许多学生都感觉听不懂或者跟不上听力节奏。造成这一现象的原因既有学生平常投入在听力上面的时间不够，对英语发音尤其是连读的规律掌握不到位，还和教师的听力教学方法有关。常规的高中英语听力训练，就是教师播放一段英语听力，学生边听边做题，之后对照一遍答案再听一次。实际上，英语听力是一项强调综合能力的技能，需要读写来协调完成。在读写的过程中进行听力训练，营造出更加契合真实英语对话的场景，学生对英语的理解和应用能力会大大提高。
二、高中英语听力教学现状
《普通高中英语课程标准》对高中阶段英语教学目标和学生的听力发展水平提出了目前的指导意见，具体表现在英语听力水平上，要求学生能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点；能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。
当那些在中考时英语分数达到130甚至140以上的学生们兴冲冲地来检测高中英语听力材料时，很多学生一下子就懵了。怎么回事？听不懂。细心调查之下，两个主要原因显现出来：语速太快；陌生词汇太多。我们曾经针对高一新生做过一次问卷调查，从中发现一些普遍存在的问题：
① 音标概念模糊，很多新生连元音辅音都分不清，甚至不了解正确的口型对标准发音的重要性。
② 新生在初中时缺少英语语言交流环境，除了在英语课堂上为数不多的英语对话外，课外时间几乎未接触英语；
③ 教师对英语听力的训练不足，过于强调阅读和写作，因为这二部分提高成绩见效明显。
因为高中阶段的英语听力训练要求相对于初中提高了很多，较快的语速，较多的词汇以及对听力材料的设问的角度和难度理解需要我们的学生要有较高的英语语言素养。高中英语中有一句名言说的非常好“Quality input ensures quality output。”事实也证明，没有高质量的输入，又哪来的高质量的输出呢？
三、“三听法”开展策略研究
“三听法”听力教学，首先是开展听答训练，训练学生在英语语境中捕捉关键信息点的能力。听读训练则强调对学生发音规律的纠正，只有正确掌握英语发音规律，才能更好地听懂听力内容。最后是听写训练，学生把自己听到的内容快速写在纸上，包括自己对听力内容的理解和推测。
（一）听答
现在的英语听力训练，就是为了考查学生们在语境中捕捉相关信息的能力，所以都会附有一些问题。所以英语听力的第一遍播放，就是要让学生们答题。在答题前，老师们要教学生们如何答题，比如先读懂问题，尤其要读懂题干所含的问题信息，如Who，What, Which, When, Where还是Why等等，who指的是man还是woman? 这很重要，细节信息容易读漏或者忽略，然后再仔细读懂所给的备选答案，可以利用常识或逻辑去猜一猜可能的答案。当这些准备工作做好之后，就和学生们一起去做“听答”训练吧。
（二）听读
“听答”结束，大家核对答案。哇，可能错了不少。不必着急，让我们一起去读读听力材料吧，看看到底错在哪里了？是单词不认识？还是自己的发音和听力材料的朗读者发音不同？还是速度跟不上？还是自己理解有误？把错答的原因一定得找出来，弄明白了，知道自己错那里了，也知道自己错答的原因是什么了。好，让我们再听一次。这一次，咱们边听边读，看看自己的语速和朗读者的语速有多大差距，比较一下自己的朗读语调与听力材料朗读者的语调有何不同？仔细地琢磨，反复地比较，真正找出自己的差异。如此这般，我们就可以进入下个非常重要的环节：听写。
（三）听写
"听写法”是广泛应用于初中词汇学习过程中的一种耳熟能详的方法。基本套路是老师或同学朗读英语单词或短语，其他同学在黑板或练习本上听写。而在高中阶段我釆用的"听写法”是用英语影像录音材料。通过录音机或MP3等的播放，针对听力训练的不同要求，设置相应的听写内容，以达到提高听力能力，掌握相关英语语言知识运用的目的。
如何能使我们的听力课堂教学的过程更加有效呢？笔者在多年的高中英语听力教学过程当中，逐渐地运用“三听法”于英语听力教学实践中，效果还是很明显的。高中阶段的英语听力能力培养要求已经上升到语段的整体理解和以及对所听到的内容做出合乎逻辑的辨析和推断。这方面的听写内容就是尽可能听写出关键词；第二层次是在完成对语篇的整体理解基础上，教学听力材料当中出现的常用英语短语搭配，易混淆语音语义词进行设空听写。比如某一其部分语段：Teacher: Right, the topic of today's lesson is "the brain". Well....It is an absolutely amazing organ. The brain consists of grey and white matter. It weighs just over a kilo—just imaging that, like a kilo of potatoes. These nerve cells are connected by electrical impulses. Just think about that again. There are more possible connections in one brain than there are atoms in the universe. Amazing, isn't it? 对于这段语篇的处理，我们第一层次设置的问飼为主题理解：“How do you think the teacher feels about this subject? A happy B sad C worried D enthusiastic。”其实，要想准确判断teacher在介绍这个主题时的情感表现并不容易，所以我们要引导学生掌握英语听力训练策略，即根据speaker在语篇中所使用的形容词、副词及动词的不同，进而推断出其情感色彩。如本段当中划线的词语，就是表达讲话人情感的重要提示，也是要求学生们注意听写的关键词：“absolutely amazing, just imagine that, just think about that again, amazing, isn't it？”等拿，因此也就不难推断出teacher的情感应当属于enthusiastic之类的了。而在第二层次的听力训练过程中，我们就侧重于对学生捕捉具体信息及语言词语知识的辨听和识记能力的培养上来了。在英语听力播放的过程中开展这样的听写活动对很多学生而言是相当有挑战性的，因为我们的空格设置既有考查学生捕捉细节信息的内容。
总结
总之，这样的“三听法”甚至“四听法”在高中英语听力训练过程中是需要循序渐进的。它要求我们英语教师要根据自己学生的真实英语水平，尤其是听说英语的能力，认真分析我们教材中有关的听力材料内容，先简化难度，开展一些一听就懂的听写训练。我想，如果我们高中英语教师认真地研究我们的学情和教材内容，根据中学英语课程标准的要求，有针对性地开展高中英语听力课有效教学的探究，那么高中英语听力课的教学效果一定会更加高效。
参考文献：
[1] 詹金秀.浅议高中英语听力教学的建议[J].课程教育研究,2019(36):100-101.
[2] 赵松碧.新课程背景下的高中英语听力教学探究[J].中国校外教育,2019(24):90.
[3] 邢峰.新课程改革下高中英语听力能力的培养[J].名师在线,2019(18):63-64.
[4] 任晴.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].课程教育研究,2019(10): 107-108.