摘要：领导效能是领导者进行领导活动的出发点和归宿，也是衡量领导者进行领导活动的标准和综合尺度。一切领导活动都是为了追求高效能地实现预定的目标，看一个领导是否实现有效领导，最终要通过领导效能反映出来。在领导工作中，主动权对领导者非常重要，主动权是领导者在工作中，由于对客观对象的必然性有了透彻的认识，在工作中能够表现出一种自由，这就是领导者的主动权，它的重要程度，用一句话来概括就是“只有把握了主动权，才能真正实施领导权。”作为一名小学班主任，可以说就是全班同学的领导，要想管理好班级，作为班主任也要把握主动权，提高班级管理的效能。
关键词：主动权 领导效能 班主任
一、什么是主动权和领导效能
（一）主动权是一个人在一件事上拥有主导的的权利，它是人在事情上占有有利地位的表现，它与被动是相反。【释义】能按自己意图行事的权力。
（二）所谓领导效能，是指领导者在实施领导过程中的行为能力、工作状态和工作结果，即实现领导目标的领导能力和所获得的领导效率与领导效益的系统综合。领导效率是指已经实现的领导任务(或目标)与时间之比，即完成一定数量和质量的领导任务(或目标)的速度。领导效益是指领导活动的最终结果，即领导活动投入与领导活动结果之比。它包括经济效益、政治效益、文化效益、人才效益以及社会效益等，是个综合性的指标。
二、班主任如何把握主动权提高班级管理效能
班主任是一个班级的领导者、组织者和管理者，当一个班主任容易，当好一个班主任，管好一个班集体就不是一件容易的事情了。
特级教师魏书生教书经历令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7． 8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？他就是擅于把握主动权来提高领导效能。高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。
作为一名年轻教师，从教六年，当了六年的班主任，慢慢积累了一些经验，但还要好好学习如何把握主动权提高领导效能，更好的管理班集体。
（一）代谢机制
班主任直接参与指导管理活动，但班主任班级管理的主体是学生．我们常常设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制, 班长像人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。
（二）竞赛机制
班委干部，组长是每个班级必设的岗位，收作业和卷子什么的基本上都是小组长的事儿，有一次，学习委员收卷子，他要一个一个收，我说，我没有让你这样收，你可以用手表啊，也可以倒数十个数啊。学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收卷子比赛，各就各位，预备开始。卷子很快收起来了．可以想见，在班级管理工作中，小组分得细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
（三）协调机制
班主任们首先要注意教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，除注意直接参与管理外，班主任应始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。并且管理注意整体规划，分层管理，内外协调，有序运转，由此可以想到，班上的的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。
“有意”放手让班干部管理班级，班主任工作千头万绪，事务繁杂，既抓教学业务，又抓班级管理，有时还兼上其他班的课。这样一来，如果不选出一支好的班干部协助班主任管理班级是不行的。班干部是班主任的得力助手，选举班干部时一定要民主、公正、公平、公开，不能由班主任点名，委任班干部，这样做不能服众。选出班干部以后，人员分工要明确，各人有各人的岗位职责。各负其责又协调配合，共同管理好班级。同时班主任要放手让班干部去管理班级，要信任他们，鼓励、指导他们如何去抓班级管理。如果指导得好，班主任工作就事半功倍，班主任也就能抽出更多时间去钻研教材、传授更多的知识给学生了。
（四）督导机制
班主任应大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。班主任的管理目标系统地反映在师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。班主任通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。
在班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而班主任则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用。
（五）引导机制
管理相对轻松的班主任总是强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……就拿魏书生为例，曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
（六）监控机制
我们常常说要＂尊重学生,理解学生,关心学生＂，要进行赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离．我们找学生谈话，不管是普通学生，还是＂班官们＂，总能得到学生的真话．这为我们有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔．从而实现高度自治。
总之，要想管理好班级，形成一个具有良好班风的优秀班集体，就必须把握主动权提高领导效能，主动从“勤严细实”着手，在生活中主动给学生关心、照顾，在学习中主动给予帮助，让学生真正体验到班级如家的气氛，使学生形成爱班如家的良好思想，也为自己管理好班级的目的能起到实效。