摘要：教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长关系到课程的实施，更重要的是它关系到幼儿成长的速度和方向。“工欲善其事，必先利其器”因此通过园本教研活动，旨让大家的思想和智慧激情碰撞，让教师在自己的舞台上展示自己的风采，提升教学水平和教学智慧。
关键词：园本教研 ； 教师专业成长；专业素养
教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长关系到课程的实施，更重要的是它关系到幼儿成长的速度和方向。“工欲善其事，必先利其器”因此，我们对教师的培训强调的是教师的专业化水平的提高和发展，2015年我园开办分园后，有了更多的年轻教师加入，我们更加深刻的认识到引领教师走专业化发展之路，已成为我们的重要使命和责任。围绕这一目标，我们认准了通过园本教研这条道路，在思考中研讨，在研讨中行动，在行动中提升让大家的思想和智慧激情碰撞，让教师在自己的舞台上展示自己的风采，提升教学水平和教学智慧。
一、学习培训，注重教师的自我提升。
我园十分重视教师的学习培训，注重教师的自我提升。每学期我们分批送教师到北京、深圳、上海等地观摩学习。每周在园内进行一次业务学习，既有全园性的，也有以年级组为单位进行的。与此同时，我园还鼓励教师们利用业余时间自学各种专业杂志、参加各类自考、函授学习等。使教师们能够在各种途径开展学习活动的基础上，不断总结、自我反思，从中获得有益经验。另外，我园还要求教师每周撰写两篇区域活动观察记录、一篇教育随笔等，并进行交流、汇报。每学期还有计划地安排各类比赛。如：论文、案例、说课、区角创设、优质课、环境创设等等评比。通过学习、反思、评比等开展教研活动，我园教师的教育教学能力不断提高，极大促进了教师队伍的专业成长。
二、分层培训，打造教师的人才梯队。
我们创造性地运用了马斯洛的需要理论，将青年教师的成长划分为三个时期：适应期、发展期、成熟期。针对二年以内的新教师，通过师带徒的方式来引导新教师入门，来满足新教师的适应需要。对于二年以上教龄的教师，通过有针对性的带教，初步使她们在教学上形成自己的特色，满足她们的发展需要。针对骨干教师，鼓励帮助她们先走一步，先研一步，先写一步，先进一步，努力形成自己的特色，通过跨园带教，引导骨干教师向学者型和研究型发展，以满足她们的成熟需要。
针对我们幼儿园新教师多的特点，我们在教学工作中注意为新教师敞开大门，让新教师多观摩其他老师的活动，多参加与老教师的交流互动的机会。就新教师面临的最大难题-----怎样开展区域探索活动和教师们进行沟通与交流，并多次组织了关于“如何开展区域探索活动”的系列讲座与观摩活动，通过介绍经验、提出问题、互相探讨等多种方式来增加新教师对我园园本课程的认识。
三、学科研讨，完善教师的业务能力。
我园立足园本实际、打破传统教研模式，结合本园师资优势，积极探索由骨干教师引领的“学科组合作式”园本教研模式，旨在进一步加强幼儿园学科组建设，充分发挥学科组在教育教学中的引领作用，全面提升幼儿园学科领域教学的质量。
学期初，各个学科组制订了详细的计划，创设了宽松的学科组研讨氛围，每周在学科组长的带领下认真学习有关本学科方面的理论知识，让本组教师各抒己见，在唇枪舌剑中迸发思辨的火花。
研讨过程中，每位教师都能发表自己独特的见解，不辩不明，教师们在侃侃而谈的陈述、面红耳赤的争论中加深了对本学科领域教育观念的认识与了解，实现了取长补短。在汇报活动结束后，各学科组组长全面、详细地介绍此节教学活动的设计思路、创设过程，并对活动进行了全面反思。通过此类活动的开展，大家深刻地认识到：有效的“园本教研”是一种制度、一种方法，更是基于平等之上的合作、交流和分享，获得教师教学行为的改善和专业水平的提高，最终促进幼儿园健康、稳定、和谐地发展。
四、课题研究，提高教师的科研水平。
随着我园课题研究的不断深入，我园的区域活动特色也更加彰显，区域活动已成为我园的课程模式。自2002年我园的十五规划课题研究成果搭建了园本课程框架以来，我园的区域游戏已从单一的游戏发展为探究型、学习型的区域活动，突破了传统的集体教学模式，将区域活动与教学活动紧密结合，采用区域学习与集体教学相结合的方式，教师的教育行为、幼儿学习的方式都发生了根本性的变化，传统的一日活动模式被打破，教学游戏化得以真正实现，幼儿自主学习的理念得到真正的体现。促进教师教研水平的进一步提高，从而提升了幼儿园的教学品质。课题的深入研究，为我园教育教学工作的提升奠定了扎实的基础。
这一系列切实有效的教研活动，逐渐使教师们的观念从“怕科研”向“爱科研”过渡，使教师认识到投身教研工作是自身成长的需要。我园的科研工作由园长直接领导、业务园长具体负责，全体教师积极参与，共同探索，营造出一份人人有课题，个个搞研究的教研氛围。同时，我们注重过程管理，做到有计划、有总结；有方案、有反思；有观察、有评价，扎扎实实的开展课题研究工作，还注重实施过程中资料的收集，及时整理，及时保存，建立了较为完善的课题研究档案，从而提高了教师的教育教学水平和课题研究能力。
五、优化机制，实现教师的专业提升。
我园制定了骨干教师评选办法，在全园范围内开展教学能手、明星教师评选工作，为教师专业技术发展开辟了一条绿色通道，形成了优秀教师脱颖而出的竞争机制，鼓励优秀教师积极投身科研，并充分发挥了优秀教师在学校的表率和示范作用。通过开展以上多种形式的研训活动，大大提高了教研工作的实效，从而提高了幼儿园的保教质量和教师的整体素质。
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。全园每位教师亲历教科研，及时撰写文章，积极投稿，发表文章的越来越多，获奖的级别也越来越高。近几年来，我园已有多名年轻教师在省级论文比赛中获奖，参加区市级教学活动获奖多篇教学论文在省级以上报刊发表。目前，我园已有市级学科带头人、中青年教学骨干、区教坛新秀等骨干教师4人，园级名师教师4人。我们欣喜地看到教师对教学研究投入的时间在增多，热情在增长，成果在显现，教师主动成长的欲望愈发强烈，教师的科研能力在明显提高。
我园实施的园本研训一体化，创设了民主交流、合作探究的研训氛围，提供教师亲身实践的机会和交流展示的平台，引导教师实现“文本”观念向“行动”实践的转化，促使教师在反思中研讨，在研讨中行动，在行动中磨砺，在磨砺中提升，达到了知行的统一与融合。
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