摘要
随着城镇化步伐的加快，农村地区小班教学面临着相应的问题，比如师资匮乏、课程开设缺乏专业性、未注重实践教育、未全面培养学生。基于此，如何破解这一系列的难题，增加农村小班教学特色发展实践，是目前农村学校建设的主要问题，是农村学校应该坚持因地制宜，找准策略，推进农村小学教学，特别是小班教学，小而美、小而优、小而精的特色发展。
关键词：农村；小班教学；特色
农村小学由于地理位置的原因，硬件设施滞后、发展不平衡是其现状，容易出现教师教育水平低下，学生发展不良好的问题。由此，农村小班教学应该本着改革新机制、因地施策、以点带面的工作思路，全面推行小班教学特色专业的发展。基于此，下文从多方面提出农村小班教学特色发展的实践途径。
一、农村小学小班教学存在的问题
农村地区的小学小班教学现状特征可以从以下四个方面来讨论。
首先，从学校的角度来看，由于地域条件的限制，学校并不重视办学理念，也不重视小班教学的建设。并且从课程的开设到教师的配置都缺乏专业性。因此，导致农村地域小学小班教学内容不具有意义性。
其次，从教师的层次来说，教师对小班教学的重视程度不够，以至于教师在进行教学时只把教学内容当成任务，只关注教学进度，完全忽视了学生的接受水平和心理状况。再加上，教师未对小班教学课进行明确的地位，导致教师采取的教学方式太过老旧，从而让学生在课堂学习中丧失学习兴趣，甚至拒绝与老师合作。
最后，从课堂模式来看，由于教师自身素养的局限性，导致了农村地区小班教学缺乏新颖的教学模式。教师只注重对知识的传授，未对学生的实际情况、情绪、情感进行了解，未做到真正因材施教，个性化教学。
二、农村小学小班教学的优化对策
（一）利用地域优势，拓展教学内容
农村地区小学教师要想合理地开展小班教学，首先应该丰富自己的教学内容。教学内容的拓展能够丰富学生的知识，但教师在拓展课程内容时，不仅要做到拓展课程的宽度，还要做到拓展课程的深度。其次，对于小学生而言，动听、有趣的寓言故事或童话故事更能够激发其兴趣，所以，小学教师可以利用学生对故事的喜爱，在教学当中基于教材内容，借助故事开展故事化教学。这样更能吸引学生的注意力，提高学生的课堂专注度，帮助学生更好地理解小班教学内容。
但是，教师在开展故事化教学时，一定要基于学生的发展特点，让故事内容与学生的年龄、兴趣、学习经验及认知水平相吻合。
（二）基于核心素养，丰富教学形式
据研究发现，农村地区小班教学，教学形式单一，致使教学内容枯燥无趣，学生学习兴趣降低；由此，教师应从多方面丰富自己的教学形式。其一，创设有趣的教学情境，能够辅助教师教学。小班教学注重提高学生的学习水平，教师引领学生参与教学情境，能够将抽象的知识行为化，让学生在参与中，体验小班教学的意义，增加了课堂趣味性。其二，小班教学，针对的受众较少，教师更要开设实践活动，革新教学形式，让学生走进社会，在社会实践中，亲身体验，明确自己的行为，懂得何为学习。
（三） 协作互助教学，强化学生体验
将协助合作引入小学小班教学教学是强化学生体验，营造和谐课堂环境的有效手段。首先，教师应该知晓小学生的知识储备量以及人生阅历有限，教师应该正确对待学生能力的局限，以民主化的方式采取措施，丰富小班教学内容。为学生搭建协作合作的平台，让学生在交流之中明确自己的学习内容和方向，从而实现学生之间的共同进步。最后，教师在巧借每个学生的生活阅历以及想法不一样，促进学生之间的沟通，帮助学生获得更丰富的小班教学教学的内容；让学生的情感体验得到强化的基础之上提高小班教学水平。例如教师在教学“钓鱼的启示”时，教师为了让学生更好地理解教学难点及父亲做法的原因和意义，让学生在学习当中获得道德实践的勇气和力量，可以将同学分为4人一组进行讨论，发现作者在钓鱼过程当中的心理活动，以及父亲的心理活动，体会到作者心理的变化，从而明白父亲的苦心和道德的含义。
（四）基于学生发展，开展个性化教学课堂
在农村地区，许多教师教学并未结合学生的实际情况进行教学，这无疑是教学的一大遗憾，尤其是小学阶段的学生，其心理状况特殊，身心更加敏感，对外界信息易感，也极易受伤害。由此，农村地区教师在开展小班教学时，要格外关注学生的情绪，情感状态，在教学时才能采取正确的教学形式，形成正确的评价机制，激励性的评价更能促进学生纠正错误，发展自我。不仅如此，每个学生的学习情况不一样，学生的能力也存在差异，学生对新知识的理解也必然存在差异，由此，教师在教学时要正确地分析学生的情况，做到因材施教，促进学生的全面发展。
结束语
对于农村小班教学而言，应该要抓住当地的一些资源，合理的开发和利用这些资源，并且要合理的引入当代的一些优秀的资源，尊重学生的差异性，让每个个体都能得到发展，因此才能提升学生的动手实践能力。
参考文献
[1]左红云.农村小学小班化教学问题及对策研究[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):74.
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