摘要：据教学资料显示，当前在高中教学的一些生物学老师没有中学教学的经验，或者有些对中学教科书不熟悉的老师，在分析学生的学业状况时，老师可能会很难理解学生的实际情况，并且在许多教学中，知识的知识点或某些知识点可能重叠，会存在知识点被忽视的现象。这就不可避免地导致课堂教学效率低下，并且在某些高中课程困难的情况下，这个问题很常见。研究连接初中和高中的有效教育模式是提高教育效果的最有效方法之一。
关键词：生物实验；衔接教育；教学模式
前言：目前，初中和高中通用接口的形成主要以渗透教育为基础。在高中生物学课程中，最好是灌输初高中衔接知识，这个建议还具有很强的价值，与大多数中学教育和学习材料的实际情况是相符的。
1、初高中衔接模式初探的分析
1.1教学角度分析
初中的生物学教科书也有与单元内容有关的部分。然而，尽管初中教科书着眼于宏观的角度来阐述生物体吸水和失水观点，但高中阶段在细胞水平上的扩散更深，从微观的角度看细胞吸水和细胞的失水。由于存在不同的观点，因此似乎与观点相关的两个部分的重点有所不同。与此同时，高中教科书组织了名为`探究植物细胞的吸水与失水''的探索活动，使学生能够提高对研究，设计实验的认识，并体验调查过程。在此实验中，学生应正确使用显微镜（低倍镜），学习如何装片制作，并熟悉植物细胞的基本结构。这些基本的实验技能和知识在中学阶段就已经纳入。另外，本节中的实验是高中阶段的第一个探究活动。由于学生已经在中学阶段熟悉过程，因此教师无需重复该过程，因此，活动中最重要的事情是如何让学生学会“提出问题”“作出假设”及“设计实验”。
1.2学情角度分析
本课程的目的是针对初中和高中之间生物知识水平的学生，也就是处在知识衔接阶段的学生。由于第一次中学入学考试和高中学习之间的时间差，学生的生物学学习被中断，高中生物学课程的难度间接增加。其次，由于学生来自各种中学，因此学习的基础并不统一，例如使用显微镜或制造洋葱表皮细胞的临时支架。第三，本节中的研究活动是高中阶段的第一个研究实验。学生没有实验测试经验，因此很难在有限的课堂时间内制定出更完整的测试计划。在这方面，教师需要做更多的事情。适当评估学生的实验程序，并帮助学生继续解决问题，使程序正常运行。
教学设计及思考:对于学生的独立性和缺乏实验设计的经验问题，要求学生设计实验课程，该课程根据课堂设计的有限材料和工具提出问题。 同时，在设计实验时，会显示植物细胞与渗透装置的对比图，从而创建一个“框架”，学生可以在其中独立设计实验，从而使学生可以在相对较短的时间内完成基本的实验设计。着重于主要实验，本文通过插入和替换实验材料，替换外部解决方案等来扩展实验，并指导学生加深实验原理的含义并阐述实验的内容。
1.3预实验性分析
学生实验：通过一些学生的初步实验，对实验进行改善。即选择紫洋葱内部的表皮作为实验材料（切洋葱并暴露于阳光后，洋葱内部的皮肤也是紫色的）。在研究细胞壁是否完全可渗透时，可以选择白洋葱的内表皮，将蔗糖溶液染成红色墨水，并在显微镜下观察到血浆层和细胞壁之间的间隙中是否存在红色液体。通过该实验，学生可以目视确认在细胞壁和血浆层之间的间隙中处于蛋白水解状态的细胞充满了蔗糖溶液，因此细胞壁是完全可渗透的。这些设计提供了教科书教科书的实验证据，并拓宽了学生的视野。同时，实验不仅限于教科书的实验材料，还提醒学生可以尝试探索新实验计划的思想。
演示实验：笔者使用多种常见的半透膜材料（鸡蛋膜，洋葱皮，海藻等）完成了演示实验（渗透装置），发现实验效果不是特别理想，存在实验需时较长、后排学生看不清等问题。本课程的重点是学生的实验设计。
因此，在本文中，最好使用动画演示而不是实验性演示
2、教学过程的分析
2.1引导
设置情境：有两瓶溶液A和B。 如何辨别哪瓶是蔗糖溶液？ 哪瓶是清水？ （提供参考资料：渗透装置和半透膜的介绍）老师分析学生的答案并对其进行评估，然后取出渗透装置。同时，老师根据渗透装置提问以下问题：漏斗的液位为什么会升高？ 如果使用纱布层代替半透膜，而其余部分保持不变，则漏斗的液位会升高吗？漏斗的液位是多少？（如果液位增加，则比较液位增加）而不是加水，降低蔗糖溶液的浓度或等于蔗糖溶液的浓度。
设计意图：设置问题情境可以激发学生的需求并使他们迅速做出反应。通过渗透装置的动画，学生可以继续根据水位上升时水的浓度梯度来理解和解释水分子的迁移，同时水分子的进出量与水的不同。通过提问方式调查该问题，老师和学生一起完成了渗透系统基本条件的概述，然后为实验“细胞吸水和失水”提供理论支持。
2.2过渡
吃更多成熟食物时，嘴唇的粘膜感觉如何？在初中夹断确认实验并分析萝卜硬度和长度的变化。从细胞学的角度来看，是否需要使用特殊的实验工具来研究吸水和失水问题。
该设计的目的是通过引入从物理渗透到生物学的吸水和水分流失现象，在微观细胞水平上引入吸水和失水现象。
2.3植物细胞的吸水和失水分析
选择材料：以现有材料洋葱为例，下列哪种细胞最适合作为该实验的材料，并闻述理由:根尖分生区细胞(无成熟大液泡)、紫色洋葱鳞片叶表皮细胞、白色洋葱鳞片叶表皮细胞、菾煮过的表皮细胞、鱗片叶的叶肉细胞。
内容衔接：“旧”知识:复习植物细胞的基本结构(细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡膜和细胞液)“新”知识:原生质层包括细胞膜、液泡膜以及夹在两层膜之间的细胞质。
设计意图:我们敦促学生了解选择实验材料的要求和技术，并同意选择实验材料是使实验成功的关键因素之一。 通过选择实验材料，学生可以了解老师对洋葱进行了哪些预处理，以总结细胞的转染条件并显示洋葱的内在皮肤为紫色，这是为下一个实验做铺垫。
3、教学总结与反思
该单元的指导目标之一是说服学生相信选择实验材料是实验成功的关键，然后为实验研究奠定基础。对教材的重新整合，使本节内容的教学重难点“植物细胞的吸水与失水”更为突出，尤其实验探究部分，而“动物细胞的吸水与失水”则作为课堂“留白”，以实验拓展的形式创新呈现。它以实验扩展的形式作为创新提出。这种设计的另一个优点是，学生首先要学习其原理，并避免误解所有细胞结构的半透膜是细胞膜，帮助教师有效地提高假设学生“对他们的学业状况进行了充分的分析，并在实验中出现了学生具有实验能力的问题”。这种监督模式可以帮助教师正确地遵循和正确地进行教学，提高课堂教学的效率，并减轻高中实验时间不足的问题。
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