《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准把语文学科的特点归纳为工具性与人文性的统一，作为语文学科的重要组成部分——作文也应具有这样的属性。
作文教学是中年级的教学重点，根据教学实际，我们把中年级的作文教学重点定位在“让学生想写会写乐写”上。然而在实际的作文教学中，作文教学的天平不是偏向工具性就是偏向人文性，这样的课堂显然不是课标制定的初衷。反思现在的作文教学，虽然学生们的朗读能力加强，阅读量加大，也积累了大量的好词佳句，却很少有学生能学以致用。
就拿部编版四年级语文下册第五单元的习作来说吧，学习作者按照游览顺序描写景物的方法，抓住景物特点，揣摩比喻等修辞手法的表达效果，培养热爱大自然的情感。为了完成这一写作，我是这样做的：
一、启发谈话，激发情感，确定中心
同学们，节假日里我们经常跟父母去旅游，你都去过哪些地方？这些地方的景色有什么特点？你能把它们介绍给大家吗？当学生交流后，问：那今天就以我们的校园为例，按游览顺序写一篇游记，介绍一下我们美丽的校园吧。我们都热爱这座校园，在作文中就要表达出这种情感，也就是这篇作文的中心思想。咱们的校园很美，景物很多，如果我们要把每处的景物都介绍清楚，这要花很多时间，也很难，所以我们在介绍时，要抓住你认为最能表现我们学校特点的景点重点介绍，其他的景点可简单介绍。
二、指导观察，按照顺序，详略得当
1、慧眼独具来发现
学生们课前都观察了校园，当我话一问出，学生们就七嘴八舌，争着汇报：生：我想重点介绍花坛里的石楠，它的叶子春天和别的季节是不同的。生：我想重点写校园大门两侧那一排排红叶李，它的花粉粉的，还特别香呢！生：我特别喜欢芳香苑里的柳树和连翘，绿的动人，黄的灿烂。生：我想写写春天的校园里的小鸟，那天我都见啄木鸟来给大树捉虫子啦……
就这样，学生们明确了自己想写的内容，有话想说，可是让他们说具体点又说的干巴巴，语言一点也不优美。趁热打铁，我随即在大屏幕上出示了一些描写春天的优美词语：
鸟语花香、百花齐放、繁花似锦、桃红柳绿、春色满园、春意盎然、杏花春雨、一年之计在于春……
描写春天的优美诗句：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。等闲识得东风面，万紫千红总是春。草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀……
在学生朗读这些诗、词后，我又给他们念了朱自清的《春》、巴金的《春天里的秋天》、林语堂《记春园琐事》等作家笔下描写春天的精彩句段……
这样，在春意融融情境中，学生们不但感受了语言文字的美，又积累了语言素材并激发了学生描绘春天校园的兴趣，有效地突出了语文课程的工具性与人文性。
2、详略得当是关键
同学们，刚才大家兴致勃勃地列举了那么多的校园美景，是不是都要面面俱到写下来呢？大家回忆一下《七月的天山》一文中，作者有没有洋洋洒洒全面铺开天山所有美景？经过回忆课文，学生们发现，把自己最喜欢的一处或两处景物详细描写其他景物简略描写不但会使文章重点突出，而且使人读起来一目了然，这样文章就既完整又详略得当了。
3、确定立足表情感
要想把校园美景详略得当的介绍出来首先要确定自己的“立足点”，也就是观察点，然后按方位描述景物，并且在介绍时，还要按一定的顺序来说，让人一听就能知道，这些景物在哪个位置，还能从我们的介绍中了解我们学校的整体布局。一般观察有哪些顺序呢?请大家回忆我们学过的课文都介绍了哪些观察顺序？经过梳理交流，孩子们总结出了移步换景、空间方位等顺序来观察景物，并列举出“沿着、顺着、来到、走过”等描写空间转移的词语……
在引导学生畅所欲言，谈心情，谈感受，谈方法后，学生们的思路得到了开拓，思维得到了活化，兴趣得到了激发。说得生动有条理，表达了真情实感，基本上就成功了一半。学生在不知不觉中掌握了写话的方法，为学生写话打下了扎实的基础。
三、佳作引路，金针度人，小有所获
在交给学生写作方法的基础上，大部分孩子都已对作文如何写作有了初步的思路，为了帮助程度稍差的孩子理清思路，也为了让其他孩子开拓眼界，出示例文给孩子们欣赏，并让孩子们读后互相交流自己的感受或收获，随后按老师所提示的内容列出提纲进行写作。
在第二节课上，大部分孩子当堂能完成自己的写作，在观察孩子们写作的同时，我随机找写的有代表性的孩子当堂展示他们的习作，或是开头，或是精彩句段，并相机点评送上真诚鼓励。
有的同学的开头是这样写的：有人喜欢花繁叶茂的夏天，有人喜欢枫红菊香的秋天，还有人喜欢松青雪白的冬天，而我最喜欢的是我们学校桃红柳绿的春天。
有的同学笔下的白玉兰是这样的令人陶醉：和苑里的白玉兰，白的一尘不染。我一边走一边欣赏那片白玉兰，有的含苞待放，有的将开未开，有的斜插枝头，有的并蒂两朵，那饱满的花瓣就像一个个小精灵。一阵风吹来，它旋转、飞舞，仿佛在和我捉迷藏。
有的同学眼中的柳树更是让人无限喜爱：来到芳香苑，一眼就看到那两棵高大的的柳树。它们穿着深浅不同的绿装，迎着悠悠春风翩翩起舞。一场霏霏春雨过后，柳树们尽情地呼吸着春的气息，在明媚的阳光下舒展身姿，一派勃勃生机。站在树下，耳盈鸟语，目满春枝，看眼前满园春色，品百花争奇斗艳，真令人心旷神怡，一天疲惫皆消失得无影无踪……
展示的孩子一个个快乐骄傲、自豪无比，旁听的孩子或若有所思或跃跃欲试，甚至下课还有学生大声给同桌展示他写的好词佳句，教室里充满了春意，学生们写作的热情得到了激励，写作的水平得到了提升。
至此，经过这三大环节的作文教学，学生们在观景，研景、诵景、写景中赏了美景，谈了感受，悟了方法，得了启示，在运用工具性提升能力的同时把人文性也深深的蕴含其中。
我坚信，如果在习作教学中坚持运用方法指导写作，在写作中把工具性与人文性相互协调、相互统一，那么，在不久的将来，学生们一定会用文字表达出对秦砖汉瓦的向往；用文字抒发出对唐诗宋词的热爱；用文字挥写出五千年古老文明的积淀；用文字吟诵出落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色那酣畅的文章来！