摘要：随着时代的发展以及社会的进步，社会所需要的人才相较于以往发生了非常大的变化，所以教育部门也必须不断地迎合时代的发展。为了能让学生的综合素质可以得到提升，相关的学者以及专家对此进行了研究，最终提出了核心素养这一教育理念，在这个词汇提出之后，学校的教育模式也就进入了一个全新的阶段，而在高中生物学科的教学过程中本来就包括了对于这一理念的教学，所以在高中生物实验的教学过程中就可以通过核心素养的应用来使得生物学科的教学价值更高。本文旨在通过对基于核心素养的高中生物学实验改进进行研究与分析，进而不断的提升高中生物学科的教学效率。
关键词：核心素养；高中生物；实验改进和创新；
引言：核心素养一般是学生通过接受教育进而得到的，它能够与学生的终生发展相适应，同时还包括了一些社会需求的品格以及能力。高中生物学科与其他学科相比更偏向于研究性，所以在进行教学的时候不仅要完成该学科的基本任务，还要能够挖掘蕴藏在其中的与核心素养有关的能力，并且对学生进行相应的指导。本文主要是从对于核心素养的研究开始着手，对于将核心素养作为一个重要的教育的内容的意义所在，提出几种具体的教学措施，最终让学生可以不断地完善自己。
一、核心素养的研究
从核心素养这一理念首次提出经过一个较长的发展阶段后，如今已经被广泛的应用到了不同层次的不同学科中，将核心素养融入到教学过程后，学科本身的价值不但没有被掩盖，同时它也带领着我们进入了一个新的阶段。在现如今的教育过程中，依然还会受到应试教育的影响，尽管教师已经积极地转变了自己的思维，但依然与培养核心素养学生的标准存在着一定的差距[1]。所以，从现在的形势看来，我们要想将核心素养这一教育理念完全的融入到每一个学科当中还需要一段较长的时间，在这一期间内，相关的教育学者包括负责授课的教师，都应当好好地学习核心素养，了解它的基本内涵，认清教育的本质所在，进而使得核心素养可以更好地融入到教育的过程中去。
二、高中生物学实验存在问题
高中生物学科的基础就是实验，我们甚至可以将其看作是一种科学，在高中生物学的教材当中我们可以看到有很多的结论，但这些结论都是那些生物学家通过无数次的实验得出来的，所以在进行课堂教学的时候，教师为了让学生对实验的结论，证明过程以及发生背景有所了解，往往会通过实验的方式来进行讲解。通过这种教学方式可以帮助学生们解决一些难以理解的问题，通过课程改革的实施，高中生物学科的教学已经取得了较大的成效，与预想中的现代化教育已经十分的贴近，但仍然存在着一些不足之处，例如实验教学的领域长时间难以得到突破[2]。在生物学科的实际教学过程中，由于学校的经济条件受到了一定的限制，所以很难保证实验室的器材以及在进行生物实验时所需要的原材料是充足的，所以在上实验课的时候，学生仅仅可以参与到一些简单的基础的实验过程，而剩余的大部分实验将由授课教师进行操作展示给学生们，学生们进行学习的方式就是通过教师的演示来进行观察，进而学生的发展受到了一定的限制，由于没有亲自动手进行操作，所以很难注意到在实验的过程中的一些精细操作，对于一些步骤也不能很好的理解，所以学生很难培养出适应自己终身发展的品质以及能力。
三、核心素养融入高中生物学实验的措施研究
（一）完善实验室设备，提高实验课质量
由于生物学科的实验性非常的强，所以在进行教学的时候对于实验有一定的依赖性，截止到目前为止，我们很容易就可以发现存在于高中生物实验教学中的问题，究其原因我们可以发现，主要就是由于实验材料的以及所需设备的不完善。
要想将核心素养融入到生物学科的试验过程中去，我们需要将实验教学落到实处，将重点放在培养学生的动手能力以及严谨的思维上面，在进行实验的过程中，领会核心素养的精华所在，所以要想让核心素养真正的融入，首先需要做的就是保证实验室器材以及实现相关材料的充足，除此之外，再将核心素养这一理念成功的融入到高中生物实验后，学校领导对于生物实验就会更加的重视，可以使得实验教学进入到一个全新的阶段，相关专业指导教师应当将本学校实验的问题及时反映给学校，进而争取到更多的经济上的支持，进而使得生物实验可以顺利的进行[3]。
（二）小组式实验教学模式
在实验可以顺利进行的基础之上，高中生物实验课程应当以学生的实践能力的提升作为前提，进而培养学生的优秀品质，教师在进行实验教学的时候可以将学生划分成为若干个小组，这样一来实验所需的材料就会减少很多，节省下来的资金就可以供更多的学生亲自参与到实验的过程中去，在学生进行实验的时候，教师可以适当的对学生进行引导，让学生思考发现这一结论的生物学家在进行实验的时候可能遇到了哪些问题，可以让学生在实验结束之后，就布置一份有关的反思作业，这样一来学生不仅可以反思自己的实验过程，还可以深刻的意识到生物课程实验教学的意义[4]。
（三）实验评价方式的改进和创新
传统的实验评价方式只重视实验结果，忽视实验过程。而创新的实验评价原则是“ 立足过程，促进发展”的全面评价，与课标理念一致，主要表现为“发展性评价”，可以促进学生全面的发展，实现学生之间思维的碰撞[5]。评价目标多元化：从实验方法、实验操作、数据处理、结果分析、交流表达、情感态度和实验创新等方面全面评价。评价方法多样化：自评，学生分组实验结束后，展示本组实验，简要说明创新点，对照评价表评价实验，指出不足之处；互评，其他小组对其评价，表扬优点，指出不足，并提出改进建议；师评，从课前指导学生创新实验到学生做实验全程评价。
（四）核心素养价值观的引导
在进行核心素养教学之前，教师应当先为学生讲解一下它的内涵所在，以及对于如今的教育的重要性，让学生更加的重视。在进行实验之前教师通常会选择进行实验的材料，教师可以在几种可用的材料中选择本地更加常见的，也可以对材料进行改进或是创新；实验教学中对教材中某些繁琐的实验步骤进行适当的改进和创新，并且结合实验步骤或结果设计相关问题引导学生进行思考分析，让他们在一步步接近生物学真相的同时，感受实验课的魅力，提升学生的科学思维；在实验教学过程中，适时将实验过程或结论与社会热点、生活与健康等知识相关联，实现学生社会责任感的提升[6]。
四、结束语
通过对核心素养的解读，将核心素养的精髓运用到高中生物学实验中， 从而全面提升目前高中生物学实验的教学质量，笔者也希望这一理论研究可以尽快运用到实际中，为实际的生物学实验课的提升作出贡献。
参考文献：
[1]于瑞维, 张永康. 基于核心素养的高中生物学实验改进和创新[J]. 课程教育研究, 2019.
[2]郭利影, 武正军, 胡友月. 基于学科核心素养的高中生物学实验改进与创新[J]. 广西教育, 2018(46).
[3]杨祖芳. 基于学科核心素养创新中学实验探究教学[J]. 中学生物教学, 2018(9).
[4]金加团, 杨雪明. 基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J]. 中学物理, 2016, 34(19):21-23.
[5]杨学峰. 基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J]. 新课程(中学), 2019(4).
[6]崔爱爱, 范爱平. 基于生物学核心素养的实验教学研究——以“模拟动脉粥样硬化对血液流动的影响”为例[J]. 中学生物学, 35(03):44-45.