摘要：科学是人类在不断对世界进行探索时的发现，正是因为有了科学,人类对世界才有了更深的了解。在小学阶段开设科学这门课程一方面是为了增加学生的科学知识拓展学生的科学视野，另一方面更是为了激发学生对这个世界的好奇心使学生从小就产生对探索世界的渴望。除此之外，学生在学习科学的过程中也会不断地增加对探索未知的信心与勇气。因此，从事小学阶段教学工作的教育工作者们要将学生对科学的学习重视起来，在组织学生进行科学探究活动的过程中引导学生用科学思维看待并解决问题，使学生拥有优秀的科学思维。
关键词：小学；科学；思维；培养
引言：
科学思维也叫做科学逻辑，它是在不断的对新事物进行探索的过程中形成的，同时也被应用在对事物进行感知和加工处理的过程中，这是一套完整的关于认知真理的理论体系，是人类在进行不断地探索与实践之后的产物。其实，通俗来讲“科学”这门课程的开设就是为了培养学生能够用科学的眼光看待这个世界并对其进行思考，科学思维是学生在获取知识与看待事物时一种科学的思考方式。从这些方面来看，在小学这个学生思维形成的初步阶段对学生进行科学思维的培养是至关重要的。更因为如此，教师们应当就怎样合理有效地培养学生的科学思维展开积极地思考，本文也将针对这个问题展开阐述与论证。
1教师要理解科学探究与科学思维的本质与联系
小学阶段的学生正处于思维形成的关键时期，教师在这个阶段对学生的引导在学生科学思维的形成过程中起着至关重要的作用。因此，教师要想培养学生形成优秀的科学思维，教师首先就要对科学思维和科学探究具有深刻的理解。只有教师们能够理解并运用好科学探究和科学思维的本质与内在联系，才能很好地对学生进行引导使学生产生科学思维。
1.1科学探究活动的本质
科学探究，顾名思义即是一个对科学真理进行探索和研究的过程，这个过程不仅仅局限于科学知识，科学探究更多的侧重于探索未知的这样一个过程和方法，教师通过科学探究教会学生的主要是如何一步步对事物现象背后的真理进行发掘而不仅仅是理解一个客观真理[1]。科学探究包含着多个环节与步骤，教师在对学生展开科学探究活动中的主要工作就是使学生熟悉科学探究的一系列环节与步骤。例如，在开展人教版小学科学教材中“笔芯为什么能够伸缩”这项科学探究活动时，教师们要做的不是直接为学生讲解也不是直接为学生布置任务，教师们应该做的是为学生说明要探究这个问题一共要有几个步骤以及每个步骤和环节都需要如何进行。
1.2科学思维的本质
上文提到，科学思维是一套对事物进行感知，对世界进行探索的理论体系和方法，其更为注重的是一种具有逻辑性与科学性的思考方式和看待问题的角度。教师在对学生的科学思维进行培养时就不能像在进行科学探究活动时那样仅侧重于对过程的指导，教师在对学生的科学思维进行培养时更要对学生所要面对与学习的一些科学知识重视起来。因为科学思维是在一定的科学知识基础之上所形成的，倘若没有一些必需的科学知识，那么就没有办法站在科学的角度有逻辑地思考和看待问题，学生科学思维的形成与培养也就无从谈起。例如，在人教版科学教材“播种发芽”这一节课程中，教师在让学生进行课程研究之前首先要让学生对这一部分所涉及到的科学知识进行一定的了解，这样学生才能在课程的展开活动中以科学思维去思考问题，才有利于学生科学思维的培养[2]。
1.3科学探究活动与科学思维两者的联系
通过对科学探究与科学思维这两方面本质与联系的阐述和论证，大家不难发现这两个方面实际上存在着一种互补的关系，在科学探究活动中能够培养学生的科学思维而科学思维反过来又很好地促进了科学探究活动的进行，这样一来两者就形成了相辅相成缺一不可的内在联系，教师们应当根据这一大特点为学生进行教学活动安排。
2教师在科学探究活动中对学生进行科学思维培养的具体措施与方法
大家都知道，要想获得理想的教学效果，一套科学合理的教学方法措施是必不可少的，尤其是对于小学阶段的“科学”这门课程而言。小学阶段的学生相比其他阶段思维更加活跃，也正是因为如此，小学阶段的学生其注意力能够集中的时间并不长，再加上部分基础科学知识学习起来是较为枯燥的，学生在学习“科学”这门课程时就不太容易达到理想的学习效果，这对于教师的教学工作而言也更是一项艰巨的挑战。因此，教师们应当明确这门课程所具有的教学难度，并针对所存在的问题进行积极地思考，得出一套合理有效的教学策略[3]。
2.1激发学生对科学探究的兴趣
首先教师应当明确“兴趣”在学生进行各项学习活动中的积极推动作用，并对学生进行科学探究活动的积极性以及学习科学思维的热情进行充分地调动。学生往往会对有趣新奇的事物产生较长时间的兴趣，尤其是对于小学阶段的学生而言，这一点是大家都知道的。教师们应当根据小学生的这个特点，对科学探究活动进行不断地创新，增加“科学”课堂的丰富性与趣味性。例如，在对人教版小学科学教材中“花、果实、种子”这一节课程进行课程安排时，教师们可以考虑将像猪笼草、含羞草等这样一些比较新奇有趣的植物带到课堂中，借助这些植物来对学生进行科学知识的传授以及科学思维的培养。这样一来，“科学”课堂的丰富性和趣味性会大幅提升，久而久之学生也会对进行科学探究活动产生浓厚的兴趣和极大的热情。
2.2教师要对学生进行恰当地引导
其次，教师们还应当学会在科学探究的过程中对学生科学思维的形成与培养进行恰当地引导。上文提到，教师对学生的引导在学生科学思维形成过程中有着重要的作用。因此，教师要想培养学生的科学思维，就要学会在学生的科学探究活动中给予学生恰当的引导。教师可以根据学生对问题进行探究的进度及时地为学生将要进行的下一个环节进行提示，并在学生的探究方向出现偏差时对学生进行及时地纠正。
2.3提高学生的科学严谨意识
最后，教师还应该在对学生科学思维进行培养的同时注重提高学生的科学严谨意识[4]。在上文的论述中曾提到，科学思维通俗一点讲就是一种科学的思维逻辑，而科学的思维逻辑往往离不了科学的严谨性，甚至可以说科学的思维逻辑其主要部分就是科学的严谨性。因此，无论是在进行科学探究活动中还是进行科学知识的讲解时教师们都应当注重学生科学严谨意识的提升。
3结束语
科学思维无论是对于个人的成长而言，还是对于整个人类的进步而言都是十分重要的。而科学思维的形成与培养是不可能一蹴而就的，科学思维是在不断地科学探究与学习过程中逐渐形成的。在学生思维初步形成这一关键阶段--小学，对学生的科学思维进行培养就更加重要，这将非常有利于学生今后的发展。因此，本文通过在多个方面的阐述与论证，对在小学科学探究活动中进行学生科学思维的培养这一问题进行了研究。
参考文献：
[1]谭兆钦.小学科学探究活动中学生科学思维的培养[J].课堂内外:教师版(初等教育),2019(3):120-120.
[2]余丹.小学科学教学中学生思维能力的培养策略初探[J].读与写(教育教学刊),2019,16(02):207.
[3]张广文.小学科学教学中学生思维能力的培养问题与对策[J].当代家庭教育,2018,000(009):P.117-117.
[4]刘佳.小学科学教学中学生思维能力的培养策略初探[J].丝路视野,2019,000(001):34-34.