摘要：在学生看来数学几何知识学习是一件充满坎坷的事情。学生表示几何知识有一定的难度，学生在学习的过程中无法培养自己全方面的自信，长期无效学习让学生产生了趋避、厌恶等内心倾向性，学生对几何知识的态度有所转变。这将会影响到学生的学习质量。作为一名教师我们也了解了学生的问题。教师致力于寻求方法给予学生专业的指导，希望学生能够破解难题。教师首先应当正确认识几何图形，把握几何教学的关键。另外应当进一步了解学生，选择学生喜闻乐见的方式，让学生能够积极自主学习，获得良好反馈。
关键词：高中数学；立体几何；关键问题
据多年教学经验来看，立体几何教学是教学难点与重点。立体几何知识具有一定的难度，学生学习起来较为吃力。学生也反复强调立体几何知识过于困难的问题。因此，教师必须对学生进行及时的指导。之所以出现当前情况与学生自身有关，但不能够完全将问题归咎于学生方面，教师实际上也存在一定的不足。数学立体几何教学实际上不应过于理论化，而教师却没有意识意识到这一问题。当前教师应当在原有工作基础上不断创新，致力于问题解决。
1 高中数学立体几何教学概述
在解决立体几何问题时学生首先需要通过观察了解位置关系之间千丝万缕的联系，了解位置关系背后的逻辑。作为一名高中生，虽然有多年的学习经验，但是已有知识水平不足以支撑学生理解位置关系背后的逻辑。立体几何知识难度较大，绝大多数学生在学习此类知识时受挫，丧失了学习的自信。虽然高中阶段学生喜欢挑战具有难度的事情，在数学知识学习时也愿意投入时间与精力进行疑难问题的解决。但是这一切是建立在经过努力问题得到解决的基础上。若长期努力却没有任何结果那么学生的学习就不再主动，学生实在喜爱不了这门学科，那么当在课堂上教师进行讲解时学生自然不能够跟随着教师的脚步。教育具有双向性，如果学生方面出现了问题还要谈什么教学质量，还要谈什么核心素质培养。在高中数学立体几何教学形势较为严峻的今天，关键问题的提出与解决无疑是一项非常重要的工作。
身为一名数学教师实际上面临着较大的工作压力。然而教师具有丰富的教学经验，我们深知熟练正确的运用公理推论是如此的困难，也明白处于这一阶段的学生将会付出如何的努力才能构建相应的认知结构。实际上教师也是看在眼里忧在心里。一方面学校方催促教师尽快完成教学任务，出于工作压力教师不得不加快教学进度。教师并没有深入浅出的阐述构造位置关系背后的逻辑，即使知道学生学习起来会很困难也不得已把问题丢给了学生，让学生自己去探索。前者我们已经说到，学生已有水平是不足以支撑其解决实际问题的，教师的做法只会让学生改变对数学学科的态度。学生经过了努力仍然任何效果，久而久之学生就产生了放弃心理，不愿意在此方面下功夫。前期已经出现了这一问题，后期即使教师有所醒悟积极引导也很难让学生的态度有所转变。没有了学习数学知识的积极性那么就很难学习相应的知识，在知识应用上也会相当乏力。
2 高中数学立体几何教学关键问题分析
学生在立体几何知识在一块学习的不好肯定有他的原因与理由。大多数学生表示，几何立体知识难度较高，自己不想要学习这类知识。一般情况下教师会将问题完全归咎于学生身上，教师对学生进行言语批评后期给学生布置大量的作业。不得不说，这样的方法势必会引起学生的反感，于学生能力的培养于数学质量的提升是没有任何益处的。
作为优秀的教育教学工作者，就要有致力于找寻问题的意识，深刻探究学生不想学习的深层次原因。如果使用的方法不对，那就改用另一种方法。通过努力帮助学生解决学习路上的难题。
通过分析调查了解到教师在课程设计过程中存在一定的共性问题。大多数教师在开展立体几何教学时一味让学生面向课本，记忆书本上的概念。学生刚开始并未接触此类知识，对于学生来讲那些概念只是一些复杂的文字符号。学生渴望教师能够细致讲解，能够围绕位置关系阐释。然而大部分教师一股脑的介绍公理和推论，没有对学生的需求进行精准了解，更没有按照学生的需求进行教学。都知道数学知识以逻辑性强而出名，数学知识与数学知识之间具有一定的关联，教学要做到的就是要帮助学生探寻规律，找出知识之间的联系。而现实与预期之间具有一定的差距，教师没有耐心进行此项工作。就目前情况来看，高中数学立体几何教学是存在非常突出的问题的。只有解决了这一问题学生的数学学习才会更加顺利。对于数学教师而言，应当以研究者的身份置于其中，坚持不断的去寻找解决问题的方法。
3 高中数学立体几何教学对策分析
当学生具备逻辑推理能力时能够把握问题的本质，问题解决所花费的时间会大大减少。教师必须要重视学生的逻辑推理能力的培养。在实际教学中教师应当把此项工作当做重要事情来做，教师可以积极学习其他教师的先进经验，通过学习使自己得到进步。教师精心策划，带着目的进行教学。教师可以利用多媒体记录数学问题逻辑推理过程，打造动态数学课堂。相信这样的方式能够吸引学生的有意注意，当学生有了学习兴趣之后会更乐于投入时间与精力进行知识学习。一味将答案放在学生面前只会让学生产生依赖性，学生在学习过程中倾向于由教师给出问题的答案，这种情况下无法动脑思考。教师有必要通过有效策略来使学生发挥个体主动性。教师在教学中可以学生进行角色互换，教师充当学生，学生在课堂上讲解。每一位学生都有机会表现自我。这样一来学生课下会下功夫，注意进行思考。有些学生有自己的见解，有着自己的学习方法。在课堂上学生进行经验传授。事实证明学生提供的方法更适用于该阶段学生学习，学习效果较好。
教师更新思想采用全新方法进行一段时间教学发现有些学生有所领悟，学习效果较好。而有些学生仍然不知所以然。这种现象实际上是非常正常的，因为学生个体之间存在智力与理解能力的差距，有些学生确实要比一些学生耗费更多的时间与精力。教师一对一辅导显然不够现实，为此教师可以进行小组划分，在了解全班学生的情况之后合理设置小组数量，保证小组水平有一定层次性。
4 结束语
当前立体几何知识教学明显存在着一定的不足，受伤害最深的是学生。学生会逃避学习最终愚弄的是自己。问题既然存在，教师就应当着手去解决问题。在教学的过程积极寻求有效的手段，落实各项策略，让学生在学习过程中获得经验，知识和信心。
参考文献：
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[2]陈琳,吴燕敏.高中数学立体几何教学中存在的问题及对策[J].数学学习与研究,2019(21).