为了扩大学生的阅读面，积累知识，提高学生阅读水平和写作能力，我在教学中紧紧结合学校课题研究小组的“在阅读教学的过程中将阅读与习作的训练结合起来”，结合本班学生实际情况，利用教材寻找读写结合的训练点，以读促写，以写促读，指导学生读写结合，借助于阅读活动培养学生的写作能力。
新课程标准非常重视学生的自主写作，鼓励作文教学不要过多的给学生设置限制,倡导学生自由、有创意的写作。我们的语文教学中最好的例子就是一篇篇范文,这些优秀范文为学生的模仿、练笔、写作、创新提供了很好的范本,让学生有了可模仿的榜样,可借鉴的依据和可以创新的平台。于是，我们课题小组的全体成员钻研教材，集体讨论研究，先从这几方面入手：其一，寻找练笔切入口，培养学生想象力；其二，抓住精彩篇章，培养学生的模仿能力；其三，巧妙运用移花接木，培养学生组词造句能力。然后，定期交流学习，找实验班有经验的老师在校本培训中做经验交流，这样，老师们找到了方向，教学效果明显。
随文练笔是一种非常好的写作方法，它是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、材料贴近学生生活的材料进行练笔，把写的训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合。借助课文内容和情境设计各种形式的练习，让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。?写作教学是小学语文教学的重要任务，而小练笔则是写作教学的重要环节。随文教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。随文小练笔能激发学生写作的兴趣，促进学生更深入理解文本，提高学生的写作能力。通过我这几年在教学中的实际感受，在随文教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径，能让学生写作有大收获。
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就说明读和写好比蜜蜂的采花与酿蜜，两者之间相辅相成，紧密相连。由此可见，借助教材中合适的作文因素去引导学生进行练笔，是一条有效的路径。那么，在阅读教学中，教师如何恰当地进行随文练笔，提高学生的写作水平呢？我在教学中做了相关的尝试与研究：
一、特色处仿写
模仿是儿童的天性。仿写练习是学生提高写作能力的有效方式和重要途径，是学生通向自主作文的阶梯与扶手。仿写的种类有许多，包括模仿结构，模仿写法，模仿语言等。我们现在使用的教育部组织编写的 教材中的课文都是经过千筛万选的经典之作。在解读的过程中，这些文章不仅给我们以美的艺术享受，更是暗藏着许多值得咀嚼和练习的“真金”。教师可以以此用来引导学生进行仿写训练。
《妈妈睡了》是一篇文字优美的文章。对于妈妈外貌的描写，作者采用生动的形容词，写出了妈妈的美貌。妈妈在孩子心目中是最美的（明亮的眼睛，弯弯的眉毛，红润的脸）。对这一段文字，我在引导学生充分感知，解读探究，声色朗读的基础上，将其落实到写作上。因为每个妈妈都有不同的美，引导学生仔细去观察，感受妈妈的美。让他们在多种感官的作用下进行有血有肉的具有真实内容的练写。这样的训练有效的提升了学生的写作能力。
在描写妈妈好累一段中有这样的句子（窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声……）作者采用拟人的手法写出了小鸟，风儿的可爱，调皮，我引导学生领会写作方法上的特点进行仿写。学生们领会写法之后，结合生活实际，充分发挥他们的想象写到（天空的雁群在写字。天上的白云在画画。早上，太阳公公向我微笑……）
部编教材二年级上册第九课《日月潭》是一篇结构清晰，文字优美的文章。教学中可作为结构仿写的范本。我在学生充分理解文本的基础上选择孩子们熟悉的校园作为说话训练的题材。第一段仿写地理位置。
（塘坝小学是塘坝镇一所有名的学校，座落在塘坝镇的中央。校园干净整洁，环境优美，一条清澈的小河穿过校园。第二部分仿写校园布局。（校园中间由河面隔成两部，一边是幼儿园，一边是小学部，中间有一座漂亮的人行桥连接而成一个整体。）第三部分仿早晨中午校园的特点（早晨，同学们高高兴兴来到学校把校园打扫得干干净净，远处教学楼传来朗朗读书声。中午，太阳出来了，同学们有的忙着锻炼身体，打球的，跑步的，跳绳的，应有尽有；有的忙着学习，练字，画画，读书，做作业。）练习说完同学们不由自主的发出感慨：校园真快乐！
二、留白处想象填补
留白，作为一种艺术手法，不仅在美术，音乐中常被使用，有时还被一些作家应用到写作中来。文章中恰如其分的留白，能给予读者以无限的想象，收到“此时无声胜有声” 的奇特效果，具有很高的审美价值。作为教师，在进行阅读教学时，就要善于抓住这些难得的空白处，引导学生在解读文本的基础上，结合自己已有的生活经验，张开想象的翅膀，尝试着去填补空白，深化文本的内涵，让文章变得更加充实而饱满。如我在教学《妈妈睡了》一文中的第四自然段时，文中第一句总起句“睡梦中的妈妈好累。”我引导说：“妈妈为什么累？”学生很快在文本中找到了“她干了好多活。”我充分利用作者这一留白处，引导学生尽情想象，去填补和延续故事情节。我紧追：“妈妈一天都要干哪些活？”同学们立刻打开他们的脑洞开始搜索，教室里立刻活跃起来。“妈妈很早就起来做早饭，洗衣服，然后叫我起床吃饭，送我上学，自己再忙着去上班，下班后又开始收拾屋子，做饭，检查辅导我的作业……”这时，我引导学生以“妈妈的一天开头……”来想象接下来发生的情景，让他们通过文字的形式表达出来。由于学生对文本有了深入的解读，并且对故事情节的发展有了一定的感知，大家都非常乐意去写。他们写出来的文字生动而流畅，充分体现了学生的自主性和创造力。
三、共鸣处直抒胸臆
阅读教学不仅让学生感知和享受到祖国语言文字的美，更要在解读文本的过程中，使其情感得到陶冶与升华。英国有句古语：“感情是心灵的翅膀。”人的内心往往会随着情感的变化而产生不同的思绪。教材中有许多文质兼美的佳篇，这些文章饱蘸着人世间深深的亲情，让人读来禁不住潸然泪下，《妈妈睡了》就是一篇流露浓浓母子亲情的文章。我有意去捕捉文章中情感的蓄积点，引导学生静下心来去触碰，感受，酝酿和升华，直至使自己得以共鸣，满腔情感喷薄而出，然后再引导他们联系自己的生活实际，谈一谈印象中自己的妈妈最温柔的一幕。情感的闸门一打开，学生就回忆起妈妈的点点滴滴。（我睡觉总爱打被子，妈妈总是不厌其烦的轻轻为我盖上被子；我生病了怕打针，妈妈温柔的鼓励我说：“你是男子汉，打针有点疼，但你能战胜自己的。”我乖乖的打完了针，病很快就好了；我吃药怕苦，妈妈总是先给我准备好一颗糖，我吃完药立刻把糖塞我嘴里；我长得瘦，又不爱吃肉食，妈妈总是换着花样为我做美食，把煮好的肉食用牙签穿成串，说是妈妈式烧烤，现在我身体越来越棒，也不挑食了……）于是，一个个蘸着浓浓母子情的文字也就娓娓道来。
在语文教学中，巧借文本，选准读写的结合点，精心创设情境，唤起学生写作激情，让学生在想象的空间里，张开翅膀尽情驰骋，使阅读教学与习作很好地结合起来，既能培养了学生的理解、想象、表达能力，又能使学生的写作能力、鉴赏能力得到提高。
“写作教学要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真感情”。在读写结合这个课题的研究学习中我深深体会到习作教学是师生的双边活动，教师要善于做一个有心人，热爱生活，热爱学生，善于帮助学生观察生活，积累经验，善于激发他们的写作兴趣，使他们有话可说，有话想写。