摘要：教学改革不断深入推进，新课程标准对学生培养目标提出了更高的要求。在新课程背景下，重新定位教学，实现新课程提出的全新的教学目标，是每一位教师都应该深入研究的问题。然而实际教学现状，依然存在很多问题。其中“课堂教学效率低”就是一个很突出的问题。基于此，作为一名小学教师，笔者结合自身多年的教学经验，对“如何有效提升小学高年级数学的课堂教学效率”这一课题进行了研究，提出构建高效数学课堂的具体实施策略，希望能够给相关教学工作者提供参考。
关键词：小学生；数学教师；高效课堂；高年级；教学效率
引言
新课程标准对小学数学教学提出新的要求。教师的课堂教学目标也随之发生改变。评价一个教师的课堂教学效果如何，最主要就是看其是否较好地达成了新的教学目标。以下笔者将首先对小学数学教学目标进行解读，然后结合高年级的数学课堂教学实例，对如何有效提升数学课堂教学效果提出自己的看法。
一、新课程背景下的小学数学教学目标解析
新课程标准提出的小学数学目标更加全面，不仅对小学生应具备的数学知识与技能提出具体要求，还从学生的数学思维发展、解决问题的能力、情感与态度这三方面，对数学教师的教学提出要求[1]。因此，数学教师在进行课堂授课时，除了要使学生掌握数学知识与技能，更要关注以下几个方面：一是小学生数学兴趣的培养；二是小学生数学思维的发展；三是小学生情感与态度的形成；四是小学生的数学应用意识。
二、小学数学课堂教学效率有效提升的具体策略
为使数学教师更好地完成新课程提倡的数学教学目标，在有限的课堂时间内，让学生所获更多，真正实现“少教多学”，笔者以高年级小学生的数学课堂教学为例，提出以下教学策略：
（一）创设高年级小学生喜欢的教学情境，有效激发其数学学习兴趣
据研究表明，学生的学习兴趣与学习效果成正相关关系。学生的学习兴趣越强烈，进行学习活动的积极性就越高，愿意投入的精力也就越多，学习成果也就越好。创设教学情境是激发小学生学习兴趣较为有效的方式。而高年级的小学生要学习的数学知识的难度有所增强，内容也比较多。教学情境能够化抽象为具体，降低知识难度，使学生产生情感上的变化，有助于高年级学生的数学兴趣培养。但并非所有的教学情境都能使学生的学习兴趣提升，只有符合学生喜好、贴近学生生活的教学情境，才能最大程度地激起学生的探究学习欲望[2]。因此，数学教师要学会创设符合高年级学生口味的教学情境。
例如，在五年级下册《确定位置》的这一课的课堂开始环节，教师可以这样进行导入“同学们，森林探险一定听说过吧？知不知道人们在进行森林探险最重要做的是什么吗？”逐步把学生引导到“辨别方向、确定位置”这个主题上。高年级的小学生对森林探险这种活动一般都比较感兴趣。这样的情境能够激起学生更加强烈的学习欲望，因而在接下来的课堂学习环节中学生能够保持更长时间的注意力。
（二）注重自主学习、合作交流，促进高年级小学生的数学思维发展
将数学课堂还给学生，让学生通过体验知识探究的过程来真正获得新知，是新课程提倡的教学理念。
高效的课堂教学最主要的表现就是“学生学得多”。传统的课堂教学模式中教师把知识传授当作课堂教学的重点，忽视了学生才是学习主体这个问题[3]。因此，教师在课堂上教得多、教得费劲，学生所获却不多。教师提升课堂教学效果最有效的途径，就是让学生亲身去获取知识，这也是培养学生数学思维的过程。如果教师只是对学生进行知识传授，很容易导致学生产生思维固化的问题。因此，在课堂上，教师要给与高年级小学生更多自主探究、合作交流的机会，让学生对数学学习的体会更加深刻。
例如，在五年级下册《长方体的体积》这一课的课堂学习活动中，教师可以把学生自主探究活动作为课堂教学的重点。首先，教师提出引导性问题“我们已知长方形的面积是如何得出的。那长方体的体积与什么有关？如何得知呢？”让学生进行大胆推测。然后对班级学生进行分组，分发给每小组8个1厘米的正方体，让学生试着摆成不同的长方体，然后根据自己摆成的长方体填写表格数据。最后是让学生分析所填表格数据，对长方体的体积进行推导。通过让学生在摆长方体的过程中来发现长方体的长、宽、高与小正方体之间的数量关系，促进学生对长方体的体积公式这个新知的获得。这种小组合作学习的教学方式，不仅让学生进行自主知识探究，有效促进学生之间进行合作，对于提升学生的数学学习能力以及培养学生的合作精神都有一定作用，还使学生感受到数学探究活动的乐趣所在，有助于学生数学思维的形成，同时也激发了学生“爱数学”的良好情感。
（三）将数学课堂延伸到生活，培养高年级小学生的数学应用意识
部分小学生会做数学题，但是不会将学习的数学知识迁移到生活中，用于解决生活问题，这并不代表着真正学到了东西[4]。因此，要真正提升教学效果，数学教师要将课堂教学与学生的日常生活联系起来，让学生意识到生活中到处有数学，学习数学是为了更好的生活，以培养学生的数学应用意识。例如，在五年级下册《确定位置》这一课的学习中，教师可以让学生根据所学内容画出学校的方位图；在五年级下册《长方体的体积》这一课的学习中，教师可以让学生对生活中一些物体的体积进行估算；在五年级下册《体积单位》这一课的学习中，教师可以让学生举实物来理解1立方厘米，1立方分米，1立方米的实际大小，并能用适当的体积单位来描述身边的物体的大小；在六年级下册《图形的运动》这一单元的学习中，教师可以让学生课前去发现、收集生活中通过平移、旋转或轴对称运动方式形成的物体或图案，课中让学生展示物体或图案，并根据自己的理解进行充分解说，教师给予点拨，最后让学生利用三种运动方式设计美丽的图案来装饰自己的房间……只要教师用心地将课堂教学与学生日常生活联系起来，一定能培养学生的数学应用意识，提高课堂教学效率。
三、结束语
综上所述，在新课程全新的教学理念下，教师只有从新的教学目标出发，不断整合课堂教学内容、创新教学方式，才能真正实现高效教学。笔者对小学高年级数学教学目标进行解读，并以此提出课堂教学的优化策略，希望能够给其他数学教师以启发。但是本文的论述内容有限，还需在日后的教学实践中予以丰富和完善。
参考文献：
[1]高晓霞.小学数学课堂教学中的情感教育渗透的思考[J].华夏教师,2020(20):31-32.
[2]曾海燕. 浅谈提升小学数学课堂教学效率的策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:295-296.
[3]彭芳来.提升小学数学课堂开放性教学效率的策略分析[J].求知导刊,2019(35):50-51.
[4]张香.提升小学数学课堂教学效率的策略研究——从“数的认识”教学谈起[J].西部素质教育,2018,4(11):235+237.