摘要：单元群文教学要有全局观念，要根据单元文本特点，以提高语文核心素养为目标，按照群文阅读教学原则开发整合单元文本教学资源。设计上要总体思考，教学时要分步实施。具体到每一课时要懂得取舍，要根据学段目标，单元训练重点，编者意图，课的类型，文章体裁，文章特点，学情预估来确定阅读教学的侧重点，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样才可以最大限度地发挥单元文本教学的效能。
关键词：核心要素 单元教学 群文教学
案例：本学期因新冠病毒疫情影响，教学时间短。如何运用有限的课时，发挥文本的最大功效，笔者进行了指向语文核心要素的单元群文教学实践。单元群文教学最大的特色就是整合单元内部文本，目标指向语文核心要素来进行群文教学，发挥单元文本最大功效。下面，我以统编语文九年级下册第四单元为例，结合自己的教学实践，谈谈我对单元群文教学的理解及做法，具体如下：
一、落实编者意图，明确单元群文教学目标
单元群文教学，既要找到从主题内容到语文要素上的共性，又要分别去寻找各篇课文的个性，明确它们要落实的单元目标，这样就不会显得零散，不会显得纷乱。
在教学九年级下册第四单元时，我要求学生研读单元提示语，明确本单元“人文主题”与“语文要素”。引导学生通读本单元的几篇课文，研读课文前“预习”和课后练习等，知晓每篇课文的基本知识与能力训练的“点”。见下表
九年级下册第四单元是一个文艺性论文的单元，人文主题是读书鉴赏，所选的文章都是有关读书求知、艺术鉴赏方面的，涉及人们的精神生活层面。阅读这些课文，可以培养学生审美情趣，丰富他们对文艺作品的理性的认识，增强自己的艺术欣赏能力，提高艺术修养。
这几篇文章从内容上来讲，它们是相互关联的，首先从读书的一般方法谈到创作中意境的问题，文艺作品美的表现主要就是无言之美。那怎么去欣赏文学作品呢？也就说怎么去体会他的思想，感受它的美呢？这就要驱遣我们的想象。联系这几篇文章，它们内容架构之间的关系就很清楚。
再来看语文要素，这个单元语文要素的核心是阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略。本单元群文教学的语文要素是：阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
所选的五篇课文，除了《谈读书》《不求甚解》分别是随笔、杂文，属于一般的议论性文章以外，另外三篇《山书画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》都是文艺论文，是达成本单元目标的重要的载体。我把后三篇课文进行整合处理，指向“阅读文艺论文，构建阅读此类文章的阅读策略”这一核心要素进行群文教学，收到了良好的教学效果。
二、增强文体意识，采用单元群文教学
八、九年级以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。本单元是文艺论文，主要就文学、艺术领域的一些基本问题，通过典型的实例分析，进行理论探讨，提出个人创见。
那么文艺论文怎么来教学？我的教学思路是理解——思辨——迁移。
1.注意理解核心的概念，把握概念之间的关系。《山水画的意境》中的“意境”，《无言之美》中的“无言”，《驱遣我们的想象》中的“想象”都是文章的核心概念。初中生首次接触文艺性论文，不需要对这些概念做过深的解读、深挖，比如说像“意境”本身就是一个很深奥的问题。我教学的重点要点是引导学生理解在这一篇文章中，作者想要讲的是什么意思就行了。
2.理清作者论述的思路。也就是说，作者是通过怎样的思路把他的认识和见解清晰地传达出来的。这几篇文艺论文论述的思路都不拘一格，有的是遵循是什么，为什么，怎么样的论述，像《山水画的意境》，第一段明确提出主要观点：画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。接下来按照“是什么”，“为什么”“怎么样”来展开论述。先解决“意境”是什么的问题，之后解决为什么山水画要讲究意境（作者借助了两个实例来进行具体的说明），再接下来集中探讨怎样才能获得意境，这是文章论述的重点。而《无言之美》，主要是以问题为导向的学术研究思路，《驱遣我们的想象》主要是按照先知识铺垫，再进行理论阐述，最后进行实例分析这样的一种论述的思路。
3.分析文章所讲的实例。这些实例中，有的实例是为了证明作者的观点，有的实例本身就是作者研究的对象，作者借助对这些实例的分析，水到渠成的得出结论。教学这三篇文章，我先从文中实例入手，引导学生分析文中所有实例，分别找出来，说说它们的作用和表达效果。通过这一环节学生更好把握文本内容。
4.鼓励质疑问难，独立思考。平常我鼓励学生用对话的反思的批判的态度去阅读。对于初中生来讲，他们初次接触文艺论文，要想批判或者提出意见可能会比较难，我主要引导他们结合自己文艺欣赏的实际，提出有疑惑的地方，从而提升自己的思维能力。比如《无言之美》我设计了这样一个环节：这是作者的第一篇美学论文，从观点到论述也许有不完善的地方；文章发表已经近一个世纪了，学术在发展，或许有些认识已经过时了。请同学们回过头去再读一遍《无言之美》，尝试质疑一下：哪些观点你有疑问？哪些论述你觉得有漏洞？不妨跟小组同学交流一下，看看你的质疑是否合理。鼓励他们大胆的表达，说出他们自己的见解、疑惑。
5.学习鉴赏作品，迁移运用。这些课文为我们进行艺术欣赏提供了理论指导，也提出了可供借鉴的方法，所以教学的时候除了理解认知，还要引导学生学以致用。促使他们对阅读鉴赏有正确的认识，培养良好的阅读习惯，并且能够利用这些观念，这些方法去解释文学现象，鉴赏一些作品。教学《山水画的意境》，我出示南宋夏珪的两幅山水画，让学生辨别它们分别画的是什么季节的山。学生根据形态、色调分辨出夏山和春山。最后引导学生选择一首自己喜欢的古诗词，运用文中有关意境的论述对这篇作品做一点赏析。教学《无言之美》，引导学生以前面学过的一篇课文或读过的一篇诗文为例，说说从中体会到的无言之美。教学《驱遣我们的想象》，引导学生借鉴课文所讲的鉴赏方法，任选一首古诗，驱遣想象做一番鉴赏，将鉴赏过程和体验写成一段文字，不少于300字。
三、充分利用助学系统，有效开展群文教学
部编教材分别对教读课、自读课设置了不同的助学系统。《山水画的意境》是教读课文，我充分利用课前“预习”和课后“思考探究”“积累拓展”来重点落实本单元的语文核心要素，掌握阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略。比如把握核心概念的内涵，理解概念之间的关系，把握作者的观点，梳理文章的论述思路等。在接下来的《无言之美》《驱遣我们的想象》两篇自读课文教学中，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。我充分利用自读课文的助读系统“旁批”和“阅读提示”设计教学，加大自主阅读的力度。旁批随文设置，主要是为了学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
结语
单元群文教学要有全局观念，要根据单元文本特点，以提高语文核心素养为目标，按照群文阅读教学原则开发整合单元文本教学资源。设计上要总体思考，教学时要分步实施。具体到每一课时要懂得取舍，要根据学段目标，单元训练重点，编者意图，课的类型，文章体裁，文章特点，学情预估来确定阅读教学的侧重点，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样才可以最大限度地发挥单元文本教学的效能。
参考文献：
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〔2〕黄厚江.谈小群文阅读教学的实施[J].中学语文教学，2019（2）.
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