摘要：伴随着时代不断进步与城市化进程的加快，农村家庭外出务工现象越来越普遍，从而产生的留守儿童问题也越来越严重。农村中的留守儿童一般与上一辈老人一同生活，受理念影响对教育的认识不足。因此为了切实提升农村留守儿童教育质量，文章从语文作业入手提出几点优化策略，以期改善留守儿童教育问题。
关键词：小学语文；作业设计；留守儿童
1农村留守儿童教育现状
1.1学习较差，辍学率较高
很多农村父母外出打工后，对孩子总体期待值过低，平时缺乏硬性约束。由于祖辈监护人精力有限，每天忙于承担家务劳动和田间农活，或是文化水平低等原因，没有能力很好地辅导孩子作业，相当部分留守儿童学习缺乏自觉性、主动性、积极性，厌学情绪日趋严重。
1.2道德感缺失，行为习惯差
处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力较弱。由于父母不在身边，缺乏家庭的关爱，加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、纪律散漫、好逸恶劳等行为偏差。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学甚至偷盗他人财物等行为。
2留守儿童学习习惯现状
2.1和教师之间缺乏沟通
留守儿童在进入学校期间，看到其他家长送孩子上学，通过儿童对父母从小产生的依赖性，心理压力得不到释放，长期以来导致学生产生孤僻性格。在课堂学习过程中，不愿与同学或老师做出更多交流，教师在进行教学过程中，部分留守儿童不愿参与到整体氛围之中。部分留守儿童对教师的形象理解有误，部分留守儿童存在自卑心理，在与教师进行沟通过程中，错误地认为教师与其讨论父母问题，进而不愿做出过多回答，教学只能通过日常的成绩进行判断，无法和学生正确交流，造成师生之间情感交流误区，不利于发展学生身心健康。
2.2留守儿童少的班级语文家庭作业现状
留守儿童较少的班级虽然可选择家庭作业的形式较多，但在完成度方面有所不足。听写作业无人照看，家中的老人不能帮助孩子完成作业，于是直接自己照抄。一些读书拍照等电子形式的作业依然难以完成。由于在家缺少监督力度，因此做作业的时候存在不认真的情况，或者是先玩耍再做作业，语文作业的完成质量较低。
2.3留守儿童占大部分的班级语文家庭作业现状
家庭作业是对课堂形式和课堂内容的重要补充，通过家庭作业的练习能够使学生有效对课堂所学知识进行巩固和复习。但是当前针对留守儿童布置家庭作业的过程中存在一定的问题，学生主动放弃作业中存在的偏难题，作业质量也较为马虎。针对一些留守儿童占大部分的班级，在设计语文家庭作业的时候存在很多限制，由于不能选择电子形式的作业和与父母共同完成的作业包括亲子活动、听写等，因此留守儿童数量较多的班级作业形式较为单一，并且仅限于抄写背诵或者完成练习册等较为枯燥的作业形式，从而让学生对语文知识的学习产生了一定的倦怠感。
3提升小学留守儿童语文作业科学性的设计策略
3.1将“人文”设计到小学留守儿童家庭作业中，促使学生道德品质的提高
对小学生进行语文教学不仅仅是对语文知识进行教授，更多的是通过对知识的了解和掌握促使小学生养成良好的行为习惯和思想品质。在这个过程中就需要教师将人文应用到家庭作业当中。将人文加入学生的家庭作业当中的方式主要有：其一是阅读语文课外读物或者是故事书。
通过书本中的故事情节或者是人生故事，以此在学生的心目中树立一个行为榜样，学生通过学习建立自身的学习目标。其次是通过对时事政治的了解，这种家庭作业形式主要是通过视频或者是活动进行，如在一年一度的国庆节开展相关爱国活动，通过朗读、演唱的形式对祖国进行赞扬；或者是通过观看天安门广场的升旗仪式的视频，开始对学生进行人文知识培养，促使学生珍惜现实中的幸福，促使他们价值观和积极向上的人生观的初步建立。
3.2将“层次”设计到小学留守儿童家庭作业中，以尊重学生之间的个体差异
在对小学生进行语文教学中会出现教学成果差异，造成这种情况的主要原因是学生在一开始进行语文基础知识的掌握、学生自身的智力因素和学生的个性特点以及学生对不同知识的需求情况不同等。针对这种情况，教师就可以根据学生对语文知识的掌握情况，进行分层的家庭作业布置，给予学生更多自主选择的空间，以此还能够有效发挥学生的主观能动性。进行分层的主要形式是：对一些对语文知识掌握不够，理解能力还有待加强的学生，在家庭作业的布置上降低作业的难度，促使学生学习效率能够有效提高。对语文知识掌握较好的学生，在家庭作业的布置上更多的是加强对知识的拓展。在这个过程中需要教师充分信任学生，通过对学生进行有针对性的作业训练，发挥每个学生自身的特点和优势。
3.3帮助留守儿童养成良好的学习习惯
良好的学习行为习惯，能促成留守儿童在学习活动中形成正确的学习倾向和学习需要。因此，在语文教学中，教师要通过布置预习任务、检查预习任务的方式，培养学生良好的预习习惯。课堂上，教师设置一些层次性的问题，让学生愿意参与教学活动，培养学生认真听讲、认真思考的习惯。另外，教师要结合语文教学目标，设置分层作业，确保每一位学生都能够认真独立地完成作业，以此培养学生自主完成作业的习惯。因此，教师应从课堂内外，全方位地培养学生良好的学习习惯，使学生在主动参与中掌握学习要点，体会学习的乐趣，从而培养其学习自主性。
3.4科学评改作业，提升学生学习信心
相比于其他学科，语文学科作为一门语言类的学科学习起来其实是很抽象的，不同的人对同一篇文章的感受可能会存在不同，即使是同一个问题的回答也会存在区别。因此主观类型的语文作业并没有确切的答案，这就要求教师在进行作业批改的时候不要坚持固有答案，而是真正从学生的创造性思维出发理解学生给出的答案，从而评判答案的可行性。在完成语文作业的过程中，即使是标准答案也会存在疑义，因此教师应该充分引导学生大胆回答问题，深入拓展思维积极思考。教师也可以通过赏罚分明的奖励机制鼓励学生更高质量地完成作业，质量较高的作业可以画一朵小红花表示，积攒多个小红花可以兑换一个小奖品。教师遇到作业中学生理解不对的地方可以通过画横线的方式进行标注，尽量减少使用错号的频率，针对一些尽力完成的作业，即使并不完美也可以画一个笑脸以示鼓励。对于留守儿童而言，学习生活是他们接触外界社会的主要渠道，因此教师一定要挖掘学生对于语文知识学习的兴趣，通过科学灵活的作业评改机制提升学生完成作业的主动性和自信心，小的激励机制和奖品也能使学生更加主动参与到语文知识的学习中，真正提升留守儿童的语文作业水平。在完成家庭作业的过程中能够潜移默化地提升学生的语文综合素养，学生也会做家庭作业提升兴趣和认可度。
结语
总之，教师在教学中要采取科学合理的教育方式，逐步明确留守儿童学习的目标，进而帮助留守儿童自主地完成学习，提高留守儿童语文学习自主性，让每一个学生都能茁壮成长，以满足社会对教育的新要求。
参考文献
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