摘要：一般父母双方或一方外出打工，处于义务教育阶段的儿童，称之为留守儿童。留守儿童的教育是我国近年来亟待解决的重要问题，而最关键的就在于留守儿童的心理问题，这是影响他们成长的关键因素。但是由于父母陪伴和管理的缺失，这一份重任就必须由班主任所承担。本文基于试论班主任对留守儿童开展心理健康教育的实践展开论述。
关键词：试论班主任对留守儿童；开展心理健康教育；实践
引言
发挥学校主导作用。学校是主阵地，教师是主力军。各级学校要积极营造“校园、家园、乐园”式的育人环境，给农村留守儿童以亲人般的关爱、家庭般的温馨。留守儿童的情感波动性较大，比较敏感，他们需要关心、理解和尊重。我校开设了“悄悄话信箱”，建起了“心灵的驿站”，解决了留守儿童无人倾诉、无处倾诉的问题。教师还与留守儿童“结对子”，帮助他们解开心灵的“疙瘩”。学校还经常组织留守儿童参加活动，让他们融入集体中，消除他们的孤独感、自卑感，让他们得到更多的监督、照顾与关爱，减少教育的断层与真空。学校还定期举办心理健康教育讲座、校园心理剧表演、关爱留守学生的主题班队会和课外文艺科技比赛等活动，让留守儿童在教育活动中增强自信、增长知识、增加才干、增进友谊，引导他们在人格上做到自尊、生活中学会自立、独处时做到自律、成长中力求自强。
一、存在的问题
农村留守儿童在心理健康方面普遍存在问题，一是性格趋于孤僻。由于农村留守儿童长期与父母分隔两地，即使相聚也是年头节下的几天时间。平常基本上都由爷爷、奶奶或姥爷、姥姥抚养。由于爷爷、奶奶或姥爷、姥姥年岁已高，对孩子不能做到严加管教，加之文化程度低、教育方式落后，对孩子的教育几乎是一片空白，难以形成良好的家庭教育环境。同时，随着孩子年龄的增加，他们对父母情感的渴望与日俱增，但是一年见不上父母几面的情况不仅让孩子感受不到父母之爱，而且难以把自己的感情或内心活动倾诉给父母，久而久之，他们就会变得不愿与他人交流，性格慢慢孤僻起来，过分的怕羞和自卑使得自己难以融入集体之中，缺少朋友，不愿参加集体活动。二是在心理上形成障碍。儿童的健康成长与家庭的温暖、父母的呵护分不开。在温馨幸福的环境里，孩子心情愉悦，有说有笑，没有心理压力。即使有不愉快，也能在父母的关爱下化忧为喜。但是，对于留守儿童来说，父母关爱与呵护的缺失会使得孩子心理变得压抑，在他们身上难以找到这个年龄阶段的孩子应有的天真与活泼。看似他们是懂事了、成熟了，其实已经形成了心理障碍。例如，有了困难，他们不向人诉说；有了焦虑，他们默默地承受。久而久之，心理上的压抑会使原本轻轻松松、快快乐乐成长的他们变得心事重重、满怀忧郁。表现在课堂上，他们往往注意力发散，或者悲观失落，或者自暴自弃，不能安心学习。三是认知行为上出现偏差。由于父母不在身边，农村留守儿童缺乏父母在认知上的教育点拨、行为上的指导矫正，往往有疑问而无法得到圆满的解答，有过错而得不到及时的纠正和教育，使得他们不能对所遇到的事情有一个正确、客观的认识，以至于在行为上出现偏差，不知道如何做才好。
二、建立留守儿童心理档案
要想管理和防范留守儿童的心理问题，班主任教师首先需要建立“心理档案”，将所有留守儿童的信息进行登记，每一个儿童的家庭、学习、性格、爱好、习惯等方面的表现都需要详细记录，每学期最好还可以开展一次心理测验，以实时监测他们的心理健康指数，一旦有心理问题倾向，教师就需要针对该学生进行深入调查，并且与其家长联系，共同想办法予以解决，做到防患于未然。
三、重视家校沟通，发挥家校合力
父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育对孩子的教育至关重要。因此，教师要及时和家长沟通，转变家长的教育观念，让他们认识到家庭教育的重要作用。
同时，还要让家长领悟到：父母之爱无可替代，要克服困难，争取双亲中至少有一人留在孩子身边。除此之外，家长还要经常与孩子沟通交流。除了关心孩子的生活、身体和学习外，更要注重与孩子进行情感交流和心理疏导，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样可有效缓解孩子的紧张、焦虑心理，使其健康成长。如果父母实在无法长期待在孩子的身边，要经常借助微信视频、QQ聊天、打电话等方式与孩子沟通、交流。也可借助自己艰辛打工的经历，使孩子理解父母工作的辛苦，明白生活的不易，促使他们形成正确的人生观和价值观。当然，还有非常关键的一点：经常告知负责抚养监护的祖父母，严格地对待孩子，不能过分溺爱和放任。
四、坚持留守儿童家访工作
家访是班主任教师深度了解留守儿童的途径，班主任需要在学生父母回家的时期进行家访工作。一方面从家长那里了解学生的成长经历；另一方面还可以向学生家长当面表述当前学生出现的问题、良好的表现等。通过相互之间的交流，进一步促进家校合作教育平台的建立。比如笔者除了建立班级群，还专门和留守儿童家长加为好友，其一，可以实时与家长交流孩子的问题；其二，可以让他们随时看到自己孩子的成长；其三，可以监督家长每天或每周与孩子的通话、视频时长，让家长与孩子之间的关系更进一步；其四，可以宣传心理健康教育与管理的重要性，让学生家长意识到孩子成长中的心理问题，并且采用科学的家庭教育方式，对孩子实施远程教育。
五、发挥班主任的主导作用
班级是留守儿童学习、生活的主要场所，班主任更是教育、引导留守儿童的主要实施者。因此，班主任要积极发挥自己的主导作用。笔者认为，首先，班主任要加强心理健康教育理论的学习，逐渐将所学的理论知识与实践经验有机融合，充分发挥教育理论的正确引导作用。其次，班主任要公正、平等地对待每一个学生，尤其要关爱留守儿童，不仅关心他们的生活和学习，更要关注他们心理方面的疏导。最后，要注重总结、积累和反思。班主任要在接手班级的第一时间，了解每一个学生的状况，尤其要重研究分析每一个留守儿童的心理状况，在此基础上建立留守儿童心理健康档案、跟踪管理档案以及个案分析档案。
六、开展结对帮扶活动
学校应在生活困难的留守儿童中确立重点帮扶对象，和教师结成对子，帮扶教师要经常与留守儿童谈心，随时掌握留守儿童的思想动态，引导他们健康成长。我校深入开展关爱留守儿童帮扶活动，要求党员教师与留守儿童建立“一助一”结对帮扶，认真做好每月一次的谈心活动，并做好记录，掌握留守儿童的思想动态。建立健全家校联系制度，要求班主任老师期初、期中、期末对留守儿童进行家访，了解留守儿童的在家情况，定期与监护人交流，及时反馈留守儿童的情况。我校还努力建立健全留守儿童监护人的培训制度，通过家长学校、家长会等形式，定期或不定期地对留守儿童的监护人进行教育培训，提高他们教育孩子的水平。教师每月指导留守儿童给父母写信或通话一次，增强他们与父母的情感交流。
结束语
总之，农村留守儿童心理健康教育关系到我国社会主义建设的未来成果，因此绝不能忽视这一问题。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童健康成长。
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