摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，帮助学生更好地理解课文的主题思想。小学语文单元整合课堂作为一个重要的教学环节，是提高学生写作能力的关键。通过研究相关的教学经验，本文提出了两点关于小学语文单元整合的策略，以及如何提升习作教学的两个新途径。
关键词：单元整合； 习作教学；新途径
一．引言
小学语文的教学过程中，学生能否更好的掌握和理解本单元的知识内容，单元总结课起到了至关重要的作用。简言之，单元整合就是把一个单元的内容进行整合，进行复习课内容的备课。单元整合课需要通过好的习作练习，让学生达到温故而知新的目的。从而提高学生的知识素养和语言运用能力。本文提出了两点单元整合的策略。同时单元整合是习作教学的一个有效的新途径。习作教学是学生提高写作水平的重要一环。本文根据小学语文教学的实战经验，提出了两点可行性的教学途径。
二．单元整合的策略
（一）单元整合教学的取舍策略
单元整合教学是小学语文教学必不可少的一部分，高效的课堂需要一个完美的教学设计，教师一般根据单元的主题内容来设计课堂的活动，这样能让学生积极地融入教学中。比如老师想对课文中的生字词掌握情况进行检测，不需要把全部的生字词语列出来，逐词检测，而是要有取舍的地挑重难点，来检验学生的掌握情况，以点带面地进行反馈。另外一些需要记忆的好词好句，教师也可以通过类似的方法进行检测。教师想要很好的掌握取舍的策略，就要明白取舍的标准。什么知识点可以融入这个单元整合课堂。什么内容是有悖于单元整合学习主体。例如，以北师大版的六年级下册的教材为例，有一个单元的主题是“高尚”，本单元的教学目的就是要培养学生对高尚品格的学习。主体课文编排了《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》。那么，围绕本单元的教学主题，教师需要整合的教学资料也应该以提高学生的高尚品行为目的。一些和主题不相关的内容，教师在课堂上就可以选择舍弃。
（二）听说读写穿插整合策略
听说读写是每个人学习一门语言最主要的目的，所以单元整合课堂也应该服务于这个目的。听说读写穿插的策略会让课堂活动变得更加有趣。人类学习语言的目的就是为了沟通，所以学好语文，不仅仅是会写会读，更重要的是会说，并勇于表达自己的观点。单元整合课堂其实也是对知识的一个升华的过程。将综合性学习融入到学习当中，更有助于学生的全面发展。
学生们在阅读课文之后，已经对课文有了最初的的看法，然后通过听说读写相结合，学生们可以更好地记忆和了解课本的内容。通过互相交流活动，学生会变得更加自信勇于表达自己的观点。例如，教师可以根据课文《一夜的工作》准备单元整合的内容，这篇文章主要表达了周总理的高尚品格，教师需要把听说读写融入到这篇课文，从而更好地给学生传达高尚品格的思想。教师可以组织小组讨论或游戏的方式让每个学生发表自己的意见。在学习单篇课文时，学生的主要任务是识记新的词汇和知识，但到了单元整合课堂，教师应该更专注于提升学生的综合素养-表达的艺术。
三．习作教学的新途径
(一)高效单元整合课堂
单元整合课堂是提高写作能力的一个有效的途径，教师可以通过好的单元整合为学生提供一个好的写作素材。每个单元里都包含了很多优秀的词句，需要教师去发现，去整合。通过单元整合，学生们可以积累同类素材，并且在此基础上融会贯通，举一反三。一般语文课本中包含了很好的写作素材。教材中的课文一般生动有趣，文质兼美，老师可以鼓励学生通过仿写的形式来提高自己的习作能力。在每个单元的写作练习中，课堂一般分为了两大部分，首先老师会融会贯通的讲解本单元的课文主题，写作主题，以及他们两个之间的关系。例如，本单元的教学主题是培养学生对高尚品格的学习，作文题目也会与此相关。学生们可以运用单元整合的内容，把它更好的融入到自己的写作之中。
（二）摄取广泛素材
写作的素材不仅仅只在课内，学生也可以通过课外兴趣阅读，或者生活的实际经验来积累写作的素材。首先，学生要有阅读课外书籍的习惯，广泛的阅读能较快的提高学生的文学素养。只有以广泛的阅读为前提，写出来的文章才会生趣盎然。其次，写作来源于生活，学生应该擅长理解生活的的素材。写作的规范是来自于课堂，但是写作的深度和广度则依赖于学生对于生活的理解。所以，在小学作文教学中，要着重培养学生细致观察身边生活的能力。可以让学生走进自然，观察生活或者深入家庭，观察生活。深入细致的观察才是写出真情实意的文章的关键。
结语：单元整合课堂是一个单元内容的升华，教师对于教学的内容要有清晰的取舍策略，同时注重对学生的听说读写的全方位培养。关于习作教学的新途径， 高效的整合单元课堂是最重要的一个途径。其次，教师要鼓励学生留意生活中的点点滴滴，积累可用的写作素材。
参考文献：
[1] 张宝萍, 吕俐敏. 单元整合,习作教学探索的新途径——以北师大版小学语文教材六年级下册"高尚"单元为例[J]. 小学教学参考, 2018, 000(009):4-6.
[2] 陆麒娟. 基于习作目标单元整合教学的三种策略[J]. 语文教学通讯, 2017(3).