摘要：随着课改的不断深入推行，为了突出学生的教学主体地位，教师可以推行合作学习模式，以分层分组合作学习的模式扩大学生的学习成效和教学效率，在学生的自主学习，小组的合作学习，教师的分类指导中提升教学的成效和质量，在农村小学语文的教学中，教师加强在自主学习的基础上促进学生之间的合作学习，通过合作学习深化对于教学成效的深入，在课堂教学中，教师应当更加注重对于学生的点拨和指导，强化合作学习的成效。
关键词：小学语文；合作学习；自主学习；教学策略
引言：
在语文教学中，以自主学习为基础推行的合作学习，可以有效提升教学效率，教师对学生根据兴趣爱好和学习特点进行科学化分组，在课堂教学中形成小组合作学习模式，每个学生存在的不同个体差异，而合作学习的方式是在互助学习的基础上提升学生之间的优势互补，通过多维度交流探究，教师可以对学生进行分类指导教学，在学生自主学习的基础上，发挥合作学习的优势。
一、技巧和方法的引导，培养探究能力
在语文教学中，教师加强对于学生学习技巧和方法的引导，培养学生自主学习能力，将学习中遇到的重点和难点进行合作突破学习，培养学生的合作意识，在合作教学之前，教师对学生进行科学的分组，将学习主动权的交给学生，教师加强对于学生启发和指导。例如在“太阳”阅读教学中，教师采用分层阅读的教学模式，让小组之间进行合作的学习，教师进行提问文章分为几个部分？引导学生在泛读教学中对文章内容进行细致的划分，学生可以从说明对象，方法，内容三个方面进行分工剖析，将文章划分为两个方面，随后归类出太阳远大热的特点和太阳与人类的生活的关系，随后教师鼓励小组之间细读内容，在文本内容中找出说明方法，小组之间可以对写作方法通过列表格的方式进行详细的记录。最后精读文本句子，提炼对于文本内容的主题思想，让小组对说明对象作出阐述。通过阅读技巧和方法，让小组在阅读的过程中进行分工合作学习，每个学生可以根据自己擅长的方面进行交流合作，让学生对说明文本产生直观的理解和学习。
二、创设情境教学，培养合作学习氛围
在教学中教师根据教学内容，利用技术媒体塑造情境教学，让学生在文本学习的过程中建立相应的情境感知学习，通过图片视频，音乐文字为学生创设相应的情境教学，塑造开放性的教学氛围。例如在“春节”的主题学习中，教师可以展示相关的图片和视频，让学生联系生活和文本内容进行对照学习，通过联想回忆和情景迁移，鼓励学生之间讨论节日中的民俗民风，风俗习惯，构建开放性课堂教学，塑造良好的交流学习氛围，在合作交流的学习中让学生将生活经验和知识学习相互统一，让小组之间将学习的成果进行展示，在交流分享中，促进小组对于内容的深入学习。
三、小组交流辩论，深化内容理解
在合作学习中，为了深化对于内容的学习，教师将教学中的难点和重点交给学生进行学习，小组成员可以将自己对于内容的理解进行分享交流，在多角度的辨析中提升学生对于内容的理解，小组成员可以对教学内容通过朗读，改编，阅读，角色扮演等多种形式提升合作的成效。例如在“两小儿辩日”的一节学习中，作为文言文学习起来具有一定的难度，教师组织学生之间进行辩论，让小组在合作学习中，将论点，论据和论证进行交流辩论，加深对于内容的理解，教师鼓励学生小组分工学习理清辩论的中心，并且通过资料和文本论证对内容进行多角度辨析，为了降低学习的难度，教师可以让学生小组将内容翻译成白话的形式，以学生直观的逻辑思维进行分析理解，让学生对论点问题通过角色扮演展开辩论，加深学生对于内容的理解认知，最后鼓励学生通过合作交流运用现代的科学认知对文本内容作出合理的解释，通过多样化的合作教学活动，有效的促进学生对于内容学习。
四、实践运用，提升创新思维
在合作学习中，教师加强对于学生实践应用能力的培养，让学生在合作的过程中深化学习的成效，教师鼓励学生将合作学习的成果，进行实践环节的展示，促进学生的输出实践表达。例如在“牛郎织女”的学习中，小组成员之间开始对内容进行缩写，仿写，续写以及创新写作，提升学生在合作学习中的输出表达实践，小组成员根据分层阅读模式对内容主体结构进行缩减，同时鼓励学生尝试对文本内容进行创新写作，学生将自己的思路和方法进行交流沟通，在立足文本的基础上，对创意思路进行讨论交流，并且让学生在合作中进行创新写作，从思路探究，合作交流，创新写作三个方面进行实践运用的合作培养，通过合作实践，促进学生创新思维的发展。
五、结束语
基于学生的自主学习促进小组之间的合作学习，通过合作学习拓展延伸学生的互助学习，通过创新教学设计和方法，加强引导学生的合作交流意识，在交流探究辩论中深化对于内容的学习，在分层分组中提升课堂教学的质量。
参考文献：
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