摘要：新课改教学的全面创新，对小学语文教学实践提出更多的挑战。特别是小学中、低年级教学过程中，应侧重于培养学生识字、认词的能力，掌握不同字词的含义、用法及使用情景，从而提高学生的语文能力。基于此，文章围绕小学语文识字教学方法进行了探究。
关键词：小学语文；识字教学；实践
引言
识字教学是小学语文的重点，特别是该过程是帮助学生掌握语文的学习、探究方法，在充分的积累中学会如何阅读文章，明白各字词的读音、含义等。另外，教师还应当选用合理的教学方法、教学模式创新识字教学这一过程，以培养学生的兴趣爱好为目的，提高语文教学的核心质量。
1 将“识字”与生活相结合
汉语文字需要被广泛的应用至生活、学习过程中，尤其是人与人之间的交流必然离不开对话。因此，教师需要将识字教学融入至学生的生活实践过程中，教导学生如何在识字过程中掌握字、词在生活中的使用方法及使用价值，有利于培养学生的交流、沟通能力。在此过程中，教师需明确识字教学并非是围绕字词的拼音展开的教学探究，更应利用合理的方法凸显出字词在生活中的用法规律。
例如统编版《悯农》的教学中，首先教师应告诉学生们本篇文章是一首古诗，同时告诉学生们古诗是我国传统文化的一个重要体现，使孩子们明白古诗在中国历史、文学史发展的作用。此时，教师可利用多媒体视频展现出农民耕种的情境，引导学生们观看农民在种植粮食殷勤劳作的过程，激发学生的探究兴趣。在“粟”一字的学习中，教师可列举常见的粮食，明白谷类粮食的样子。这时，教师需对粟一字进行拆解，告诉学生们“粟”是上下结构，读作“sù”，表示粮食。通过引导学生们对这一字有初步的了解后，让学生们自主体会春种、秋收时节的劳作氛围，让学生们明白粮食的来之不易，有利于提高学生们对“粟”含义的认知度。另外，在“闲”、“犹”这两个重点字的理解过程中，教师同样可采用生活化的情境展示出该字在生活中的用法。例如“闲”一字，教师可围绕“游手好闲”这一成语进行分析，让学生们掌握它的用法[1]。最后，教师可要求学生发现哪些标语中有使用到这一汉字。学生A则发现餐厅厨房的门口有张贴“闲杂人等，禁止入内”的标识，帮助更全面的感受到“闲”的运用方法。
2 将“游戏”与识字相结合
小学生的好奇心、接受能力较强，尤其是善于发现并乐于发现生活中的事物。因此，教师可围绕这一现象，开展游戏化教学，让学生在游戏探索中联想到已学习的字、词，再结合思考感受游戏的魅力。
例如统编版《传统节日》的识字教学中，首先教师需全面讲述与本课相关的字、词，要求学生们在朗读的过程中进行巩固理解。其次，教师可融入识字游戏，即采用“加一笔”的方式，展开识字探究。如“舟”一字中，可在它的什么位置添加什么汉字，可形成新的汉字。此时，学生A则说出“我在舟的右边加一个可，就变成了舸字，这个字表示一种运输船”；学生B说出“我在舟的右边加一个见，就变成了舰字，这个字表示非常大的船只，我们常见的航空母舰也是这样的船只”……通过引导学生们进行组字，并查询该字的读音、释义，有利于扩展学生的们词汇量。最后，教师还需对“舟”一字进行总结，告诉学生们由这个字所构成的新的汉字，大部分都是在水里面的载具，例如我们常见船、舱、艇、航都可以表示水中的物体或者动作，但是也会有少部分词语不用于表达载具，例如“般”字，则表示种类的意思。通过利用游戏引导学生们进行探索，并利用合理的总结、分析，提高学生们对汉字的认知程度。
3 将“阅读”与识字相结合
中、低年级语文教学中，扩充学生们的识字、识词的量，能帮助学生们进行文章阅读。因此，教师需要将阅读与识字教学相结合，让学生们在阅读文章内容的过程中学习到字、词的结构及上下文含义。在此过程中，教师可利用领读的模式，引导学生们进行模仿训练，并通过反复阅读理解，消除生字对阅读的影响[2]。
例如统编版《彩色的梦》的识字教学中，教师就可利用领读的方法朗读这一儿童诗，要求学生们在教师范读的过程中标记生字生词，包括生字的读音、出现位置等。如“我有一大把彩色的梦”这一句中，部分学生不认识彩和梦，那么教师就应在范读中重读这两个字，引导学生们明确这两个字是重点字词，同时标记分别标记“彩 cǎi”、“梦 mèng”。在标记彩这一字中，学生们发现彩的拼音中有c、a、i三个字母，而a、i都是韵母，部分学生就将音标标在了i上面。此时，教师需讲述音标的顺序，纠正学生们的错误。最后，范读后需要求学生自行朗读，在文章阅读的过程中发现不理解的部分，并要求教师讲解这些问题，有利于提高识字教学的效率。
4 结束语
综上所述，教师应采用个性化的教学模式进行识字教学，引导学生们利用不同的方式掌握字词的含义、读音，帮助学生们掌握这些汉字在生活中的用法。另外，教师需有效活跃课堂氛围，引导学生们采用自学探究的方式进行理解，从而培养学生的自主探究能力。
参考文献
[1]岳一梅. 浅谈小学语文低年级趣味识字教学的组织与实践[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(009):15.
[2]许琦. 小学语文识字教学中传统文化的渗透[J]. 小学生:教学实践, 2019(1):69-69.