摘要：在传统的数学课堂里，教师一味的讲解并总结出各种解题方法，知识要点，学生拼命地把老师一大黑板的要点往头脑里塞，这样的教学效果不佳，造成教师和学生两难的局面。而造成这种局面的根本原因就是缺乏有效的课堂教学互动，如果以学生为本的角度出发，充分利用小学生强烈的好奇心和好动性，教师通过语言和情感的交流，使学生发挥学习主动性，教师便轻易达成教学效果，一种连接老师与学生的智慧桥梁——“教学互动”便应运而生。
关键词：课堂教学互动，教学效果，交流，智慧桥梁，教学互动
随着教育教学的不断改革，教育理念在不断更新。现在我们小学课堂里的都是21世纪以后的学生，从小成长在优越的家庭环境中，家长又处心积虑的为孩子安排比以往学生更优质的教育，同样这些孩子更是拥有自己个人的思想见解，往往不愿再接受单一的传统教育方式。因此，再用传统的教师单向传播知识给学生的这种“注入式”的教学模式必然达不到理想的教育效果。现今的小学数学课堂，必须站在学生的角度去想问题，找到问题的契入点，从而调动学生积极主动地去学习，教师再合理引导，交流，实现课堂教学互动，真正让学生掌握并理解本节课的知识要点。所以，充分合理的运用有效的教学互动，学生才能主动去接受知识，教师才能有效的完成教学目标。
那么在课堂教学中怎样去实现有效的教学互动呢？课堂教学互动在数学课上有哪些实践方面的运用呢？下面我就以此谈谈自身运用的感受：
一、理智备课为课堂教学互动奠定基础
理智备课是教师在实施课堂教学的前提基础，是有效、高效课堂的重要依据。对于当前的教师常规备课环境，许多教师并不把备课本里的备课用作课堂使用，甚至部分老师字迹漂亮工整，流程完整清晰，课堂却与备课大相径庭，更不用说部分为了完成常规任务而整版整抄教师教辅的老师了，这些都是敷衍备课，缺乏“理智”！而要做好课堂教学互动，首先在写教案的时候，就需要思考如何主动让学生投入到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自主学习，哪些知识点学生易出错，需要老师引导，又应该如何引导学生突破教学难点并切实掌握该知识。教师要认真钻研，努力领会解题精髓，做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，并融会贯通于自己教学设计的每一个环节上，在教学设计中针对学生的不同思路预备多种思维方法，充分作好延伸及活学活用的准备。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才会跟着教师的思维运转起来，主动地参与到课堂的每个教学环节，课堂中的教学互动才会有效开展，老师才能够驾驭学生，学生才能够驾驭知识。
二、巧妙合理的互动能激发学生兴趣，增强学生自信
在数学教学中，有些知识点既枯燥同时又让学生感到乏味，但却是重点知识，学生必须掌握的要点，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活的运用自己的专业知识和教学经验来激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些有关数学文化的趣味知识或有关数学知识的各种游戏，吸引学生的注意力和好奇心，比如在小学三年级下册数学中“两位数乘两位数”新授知识中，我就给学生介绍了15世纪意大利算术书中的“格子乘法”趣味算法，例如：计算48×37=1776
第一步：按照规则先将48写在表格上端（按照从高位到低位，从左到右的顺序），同理将37写在右侧。
第二步：按照规则进行计算，先将3×8=24放入表格上端右侧的格子里，再把3×4=12放入上端左侧的格子里，教师引导学生7×8=56，4×7=28应放入哪个格子？学生根据规律依次答出放入下端右侧和下端左侧格子里。第三步：从右下向左上方，按照斜向相加的规则写出结果，依次是6,4+5+8=17（向前进1写7），2+2+2+1=7,1，然后学生会观察到此题答案的1776会从格子1→7→7→6的方向（逆时针方向）显示出来，没有发现规律的孩子可以让老师一步步与发现规律的孩子之间的问答互动逐渐找到规律，使学生对老师介绍的“格子乘法”产生浓厚的兴趣，大大激发学生学习的好奇心，使学生认识到笔算乘法解题的多样化，在今后计算的正确率方面起到很好的辅助作用。这种有趣的课堂教学互动让教学更加有效，同时，如果遇到天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用循序渐进的引导方式，让学生往正确的答案方向靠近。
三、生活经验是最好的课堂教学互动
对于提高学生的学习兴趣，让他们的学习变得更自信，往往在课堂教学互动上还需要利用实际生活中的简单例子来促进教学知识点的吸收。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，比起以往只在书面上抽象而机械的写价格的含义和兑换的公式，还不如教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标识清楚价格，在课堂教学中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出重点、难点等有共性的问题，教师再进行集体有效的讲授，这样学生就联系生活实际更容易去理解这些数学知识，也能很大层面上激发他们的数学学习积极性，培养学生在生活情景中去发现数学问题，去解决数学问题，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。从而学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师的这种课堂教学互动起到了显著作用，使得本节知识内容也达到老师的预期结果。
四、善于反思，完善课堂上的教学互动
每堂课结束后，结合教案对本次课堂教学互动进行深度反思。哪些方法没有达到预期效果，而哪些方法又充分让学生掌握了本节课的知识内容，产生了很好的教学效应。教师应该把这些教学互动归纳成方法与成效，多方位去完善，抓住学生喜欢的互动方法，修改那些没有达到效果的互动方法，合理去改良，使之适应学生。这样既让教师的教学经验变得越来越丰富，同时也让学生越来越适应教师的教学风格。
五、努力学习，促升课堂教学互动
教师除了在实践课堂中不断提高和完善教学经验外，同时也要加强各类理论学习。教师要多学习和研究先进的教学理论，与时俱进，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、正确指导自己的教学活动。要运用学到地教学理论知识来思考学生的心理状态，学会站在学生的角度想问题的难处，全方位开拓自己的教学视野，提升教学观念，并结合教材、学生、生活进行有效的课堂教学互动，提升课堂教学成效。
总而言之，课堂教学互动是让教师和学生充分参与在课堂教学中，互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式，与此同时，教师能真正的驾驭课堂教学，学生也能够真正的驾驭课堂知识，相辅相成，双向驾驭。作为教师，我们在丰富自己教学经验的同时，要注重“课堂教学互动”起到的实质性作用，它是一股容易被忽视，却不能被忽视的隐形力量。
参考文献：
[1]杨丽仙.2019年第14期<南北桥>《谈小学数学课堂互动的有效开展》80-80页.长春出版社
[2]古丽努尔·恰玛斯.2015年第6期<读与写:上,下旬>《浅谈小学数学课堂教学中的互动》13-14页.新疆科学出版社
[3].百度百科数据
https://baike.baidu.com/item/%E4%BA%92%E5%8A%A8%E6%95%99%E5%AD%A6/1743891?fr=aladdin