摘要：创新教育是物理教师应该关注到的内容，立足理念创新改革陈旧的课程知识讲解方式，通过多种教学活动的开展锻炼小学生的学习意识与探究能力。基于高中生呈现出的认知规律与学习需求，物理教师需摒弃灌输式的教学方式与能力培养路径，围绕实际情况实施多样化的课堂教学，这样利于培养班级学生的学科素养。所以本文分析物理教师创新课堂教学的具体方式，希望通过创新教育打造更高层面的探究平台，这样利于强化班级学生的探究意识与实践运用能力。
关键词：物理教师；创新教育；高中生；学习意识；探究能力
前言：传统教学方式限制高中生参与到课程学习的兴趣，未能让班级学生体验到学科教育特色与实践运用价值，这样就会影响课堂教学的实际效率。所以物理教师应该创新之前的课堂知识讲解方式，通过创新教育强化高中生探索课程知识的内在动力，也能提高学生们对课程知识进行实践运用的能力。基于高中学生呈现出的认知能力与多样化学习需求，物理教师需要在创新教育指导下打造创新性的知识探究平台，引导学生们对课程知识实施实践探索与情感体验。
一、物理教师应该在创新教育指导下革新陈旧教学方式，立足导学案提高班级学生的学习意识
传统教学方式不能指导高中生以良好的姿态参与到课程知识的探索与实践运用中，这样就限制班级学生对物理知识进行学习与能动运用的效果，不符合课程改革提出的创新要求。所以物理教师需摒弃灌输式的教学方式与能力培养路径，围绕实际情况实施多样化的课堂教学，从而保障课程教育的创新性与实际效率。基于高中生体现出的认知特点与学习需求，物理教师应该在创新教育指导下革新陈旧教学方式，立足导学案提高班级学生的学习意识。
以“恒定电流”课堂教学为例，物理教师需要摒弃灌输式的知识教育方式与能力培养目标，重视结合实际情况开展高水准的知识讲解，通过导学案培养高中生的学习意识以及实践探究能力。基于课程知识和高中生的认知能力，物理教师可以围绕恒定电流的概念、欧姆定律与串并联电路等内容进行导学案的制作，鼓励班级学生在导学案支持下预习课程知识，梳理相关的知识结构与遇到的学习问题[1]。在班级学生预习情况下开展针对性的教育指导，这样利于高中生对恒定电流知识进行深度地探究，通过创新教育的方式提高课程知识讲解的实际效率。
二、通过问题情境创设的方式引导高中生对课程知识进行深度探索，体验到课程知识的运用魅力
物理教师应该创新之前的课堂知识讲解方式，通过创新教育强化高中生探索课程知识的内在动力，也能提高学生们对课程知识进行实践运用的能力。而问题情境能引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索，在问题探究中获得学习能力的培养，呈现出比较强的课堂运用价值[2]。
所以物理教师应该通过问题情境创设的方式引导高中生对课程知识进行深度探索，体验到课程知识的运用魅力。
例如在讲解“牛顿运动定律”知识的过程中，物理教师需要围绕课程知识与高中生的认知能力提出多个层面的探究任务以引导学生们进行深度的探究。“结合教材内容分析牛顿运动定律的内容有哪些？”“分析课程知识与生活实际之间的关系？”“探究运用牛顿运动定律解决实际问题的方式与注意事项有哪些？”通过提出以上几个层面的探究问题，物理教师能提高课堂教学的创新性。
三、物理教师需要指导高中生进行实验操作，利于提升班级学生的探究与实验操作能力
基于高中生呈现出的认知规律与学习需求，物理教师需摒弃灌输式的教学方式与能力培养路径，围绕实际情况实施多样化的课堂教学以打造更高层面的探究平台。实验操作是物理教师应该开展的一项教学活动，传统教学方式未能培养高中生的操作能力，影响课堂教学的实际效率[3]。所以物理教师需要指导高中生进行实验操作，利于提升班级学生的探究与实验操作能力。
在对高中生开展“摩擦力”课堂教学的过程中，物理教师除了讲解理论知识之外也应该组织班级学生进行实验探索，通过实验探索的方式锻炼学生们的操作能力。这样能通过实验操作的方式提高学生们对摩擦力知识的认知，同时也可以在实验操作过程中强化班级学生的学习意识与操作能力，符合创新教育提出的能力培养要求。高中生在多次实验操作的过程中能观察到不同的摩擦现象，以实验操作的方式强化对摩擦力知识的认知程度，保障学科教育的创新性与实际效率。
结论：基于高中学生呈现出的认知能力与多样化学习需求，物理教师需要在创新教育指导下打造创新性的知识探究平台，这样利于收获更高层面的教育效果。本文认为物理教师应该在创新教育指导下革新陈旧教学方式，立足导学案提高班级学生的学习意识。同时，物理教师可以通过问题情境创设的方式引导高中生对课程知识进行深度探索，体验到课程知识的运用魅力。此外，物理教师也需要指导高中生进行实验操作，利于提升班级学生的探究与实验操作能力。
参考文献：
[1]汪和君.创新教学方法活跃课堂氛围——对高中物理教学创新教育的思考研究[J].数理化解题研究，2019，(009):34-35.
[2]李兰英.高中物理创新一点——对高中物理教学创新教育的思考探究[J].考试周刊，2019(5):173-173.
[3]杨慧芳，张敬梅.“问题引领”下的高中物理实验教学研究——以“油膜法测分子直径”为例[J].物理通报，2018，(0z2):100-102.