摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》在论及科学领域时明确指出：“要利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”探索是孩子的天性，对一切美好的事物都有探索的欲望。自然角是大自然的缩影，里面有各种开花结果的植物，还有很多小动物，一切新奇的自然现象吸引着幼儿不断观察与探索，引发幼儿对自然界探究的欲望。幼儿自主创设自然角，以他们的眼光打造自然角，然后通过阶段性的观察、管理、动手操作，爱上自然角。让自然角发挥它真正的作用，同时提高幼儿的科学探究能力。
关键词：幼儿园；自然角；课程
引言
自然角是幼儿园班级创设的一部分，是科学教育的重要资源。自然角的创设为幼儿的活动室增添了一抹流行色，促使他们在日常生活中对大自然加以关注、观察和思考。但是活动室自然角往往是教师设置的，而幼儿只是一个旁观者，自然角往往形同虚设，幼儿常常对其熟视无睹，没有发挥它的价值。针对以上问题，本文结合幼儿实际生活中的案例，探讨如何让自然角发挥其应有的作用，逐渐让幼儿爱上自然角。
1.现状调查：自然角，幼儿真的走进了吗
案例：幼儿在吃水果的时候，发现了苹果的核，拿着苹果核跑过来问：“老师，这个是苹果核啊”。有个女幼儿拿着几颗苹果核，问：“老师这个应该放到哪个垃圾桶里？”老师指了指灰色垃圾桶的方向，那个女幼儿边走边研究种子。似乎对种子充满了好奇。那么，我们生活中常见的种子有哪些呢？平时我们都是怎么处理的呢？这是值得我们引导幼儿深思的一个问题。幼儿的好奇心强，喜欢新颖的事物，自然角的创设要能引起幼儿持续的兴趣与关注。幼儿对于种子非常感兴趣，所以我们选择了水果种子作为自然角的新东西。
2.自然角管理的真体验
针对中班幼儿的特点，在自然角除摆放常见的植物、水果等实物，养殖一些小型动物以外，还可就某一方面进行拓展，以展示更多的自然之物。因此当幼儿对种子感兴趣时，我认为这是一个很好的契机。可以让幼儿观察种子从发芽到结果的一系列生长变化的过程。不断变更的新奇之物，有助于激发幼儿的观察兴趣，感受身边自然之物的奇妙和多样性，达到丰富幼儿对自然界各种事物感性认识的目的，进而提高幼儿思维的概括性和灵活性。自从有了“给种子换個家”活动，幼儿好像对种子更敏感了。每次吃水果都要把种子留下来，苹果、橘子、菠萝蜜、哈密瓜……幼儿园吃的、家里带来的，教室门前的自然角里什么都有！
2.1陪伴式教育，“玩活”中班幼儿自然角
（1）播种活动激发中班幼儿关注自然的兴趣。
根据幼儿的兴趣、需求和认知特点，充分挖掘自然之物的科学价值，合理设计自然角，才能促使幼儿带着各自的兴趣、需要，直接与周围的事物和现象进行对话，有效地支持幼儿的观察、思考和探究活动，在探索中分享彼此的经验与成果幼儿似乎对种子产生了兴趣，借着这个良好的契机，开展有关于种子的活动也许能助推幼儿探索自然的兴趣。恰值春季，是播种、出芽的好时机，我悄悄准备了马铃薯、大蒜等植物，以水培的方式种植在自然角里，默默期待着幼儿发现“新大陆”时的惊奇！在种植的过程中，我真正感受到：追随幼儿自然发展的天性，鼓励和支持幼儿的“奇思妙想”“跃跃欲试”，注重幼儿的自发活动……这些自主、放手的教育方式有效地助推了幼儿生活经验的积累。
（2）浇水活动触发幼儿科学探究的欲望。
要更好地培养幼儿对自然角的兴趣，提高它的吸引力，就应当重视自然角的开放性及幼儿的参与性。自然角不仅要具有展示性，更应当具有可操作性；其内容的选择不应仅按教师的意图进行，更要考虑幼儿的兴趣和愿望，注重其综合性、生活性和趣味性，与幼儿的生活和探究活动密切联系。
我们的自然角发生了大改变，自然角有水果、蔬菜以及其他观赏性植物，花架上摆满了大罐小罐的水培类植物，幼儿开始期待着种子的奇妙变化！每一天，幼儿到园的第一件事就是给植物换水、浇水，关注种子的生长变化。
慢慢地，水培植物开始发芽、长根……幼儿在换水的路上讨论着，老师也加入了其中，和他一起观察、对比不同的水培植物，竟发现了许多老师也不知道的秘密：土豆身上有好多地方会发芽，出芽的地方会长出根；大蒜的根很白、很密，生长的速度也很快；红豆的水不能淹没种子，它会冒出细小的芽……这些植物生长的方式都各不相同，真是有趣的科学小发现呢！
（3）收获活动支持幼儿自然发展的天性。
自然角里葱葱郁郁，幼儿更积极地给植物浇水了。在陪伴幼儿浇水的过程中，我注意到，他浇水的方法不正确，一半土很湿润，一半土还干得泛白，有些土壤表面盛满了水，可还是有幼儿不停地浇水，有些植物被多个幼儿重复浇了好几轮。经过一番学习，幼儿开始尝试用新方法浇水，早上，总会听到他讨论的声音：“够啦！够啦！它喝饱啦！”幼儿还学会了挪动水杯给土壤均匀洒水的方法。
2.2“玩活”自然角，架构生活化自然课程
（1）由拔草活动生成的观察自然课程。
该给蔬菜、花类清理杂草了，趁着幼儿浇水的空档，我装腔作势地拔起草来。好奇的小家伙们又来了：“老师，你怎么把它们拔掉了？”“这是草儿，长起来很快，不拔掉的话我们种下的植物就长不大啦！”这群可爱的幼儿真喜欢有模学样，纷纷模仿老师的样子开始拔草。幼儿不认识草，就围在老师旁边，老师拔到哪儿就围到哪儿，老师拔哪一棵草他就争着要拔。老师意识到，只有区分草和花类植物才能满足此刻幼儿的需要。于是，老师现场组织幼儿观察草的特征，讲解不同类别的草应该如何拔除。很快，幼儿便掌握了，自己拔草，干得可带劲儿啦！生活真的是一个大课堂，中班的幼儿也可以识别草，还能自己照顾种植园，浇水、松土、拔草……这些活一点儿也难不倒他们。源于幼儿自身需求的自然课程才是助推幼儿成长的利器呀！
（2）由收获活动生成的生活体验课程。
给幼儿一个丰富多彩的世界，让他亲身体验感受生活的不同面。幼儿对亲身体验过的事物印象深刻或是产生独特的感受，因此可以多带幼儿出去看看周围的环境，使他们对丰富多彩的生活有切身的体验，在体验的过程中可以和幼儿一同观察、一同思考。同时还可以不时地提问：今天树的叶子和前几天比有什么区别呀？黄瓜的外面摸起来是什么感觉呀。通过切身体验，让幼儿通过触觉等多种感官加深对植物的感受。
像这样的生活体验课程有时候不需要教师的刻意组织，只需为幼儿创设一个有效的生活化环境、提供一个自主探索的平台，同时，鼓励和支持幼儿积极参与自然角的管理。幼儿在不断尝试和摸索的过程中获得了生活经验，同时也锻炼了生活技能。
3.劳动之乐——幼儿共同分享自然角成果
幼儿园的自然角是常识教育任务的一部分，培养幼儿的责任感及合作、分享意识。在自然角，幼儿在小组轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感。小组中分工明确:有的负责给植物浇水，有的负责给小动物换水，也有的负责清理其中的杂物。小组间共同解决照料中遇到的难题，并分享照料经验，幼儿通过参加照顾自然角的劳动使各个方面得到锻炼，促进孩子身体发育、培养坚强的意志和克服困难的毅力与勇气。教育并不只是限制于课堂上，更多的时候是来源于生活的点点滴滴的发现，来源于儿童的兴趣。从幼儿园教育的实践出发去创设幼儿园自然角的环境。让我们共同携手创造一个绿色环保、低碳的自然氧吧，一个真正属于孩子们的自然劳动环境。
结语
自然是一个大课堂，幼儿园自然角更是幼儿探究自然、体验生活、锻炼技能的重要场所。在管理自然角的过程中，幼儿的主动参与和探究引发了许多有趣的话题和活动，如科学探究活动、生活体验课程、精细动作发展的实操课程……充分把握这些教育契机，以追随的眼光支持幼儿的发展，顺应幼儿成长的自然天性，将幼儿在体验、实践中自然生成的活动进行提炼，去架构源于幼儿、助推幼儿的生活化课程。在实施课程的道路上，我们要善于思考，勇于放手，才能将幼儿放在课程的中央！
参考文献
[1]王凯.课程故事刍议[J].课程·教材·教法，2004（4）：8-13.
[2] 李云淑.幼儿园教育活动设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2014：40.