摘要：学生创新思维能力的培养主要是通过教师的引导使学生能够打破僵化的思维而主动探求新知识，遇到问题时能够积极寻求新思路，具有开创精神和创新精神。在开放的小学数学课堂中，教师通过一些不固定的模式对学生进行创新思维能力训练，向学生提出智力任务，懂得将所学东西如何应用于生活，提高学生思维创造的积极性，提升学生的创新能力。就目前而言，依然存一些教师教学理念没有转化、不够注重课堂内容设计等问题，在一定程度上限制了数学教学改革的步伐，因此，基于现代教育理念下的开放小学数学课堂设计是非常必要的。
关键字：数学教学；课堂；创新思维
新课改的推进对学生核心素养的培养越来越重视，不得不对小学数学课堂教学重新思考定位，不断更新理念，使其更具实效性，在教学活动中需要以学生为主体，使学生能够善于发现新事物、新方法，帮助提高解决问题能力，为学生的创新思维发展创造条件。小学数学是培养学生创新思维能力的最佳时期，它使小学生在启蒙阶段能够有一个好的基础，开放性课堂更能符合创新素质型人才培养的选择，研究其意义和有关问题解决策略具有一定的借鉴价值。
一、小学数学创新思维培养过程中存在的不足之处
（一）不够注重课堂内容设计
受传统教育影响，教师在教学中依然按照传统的教学步骤和思路教授学生，不够注重实际操作和创新，课堂教学设计存在的不合理局面。小学学生尚未形成成熟的思维，处于教师怎么教学生就怎么学的简单思维，多数学生已经习惯于这一模式，学生在拿到了数学题后，在解题思路上基本按照固有的技巧或记忆开展，学生的创新思维没有得到有效开发。
学生不太愿意表达创新的想法
创新性思维是依托自己储备的知识体系和思维体系，然后让头脑内的知识通过创新性思维进行有机的融合，从而另辟蹊径地解决问题。在实际中，一方面是由于学生内心的不自信导致，学生普遍都有怕犯错的心理，对待教师提出的问题或自己发现的问题会产生的多种思路但却往往不敢表达；另一方面是由于教师没有重视引导和启发，对学生的创新思维缺乏适当鼓励，这些都对学生思维能力的发展有所阻碍。
（三）缺乏对学生数学意识的培养
数学和其他学科一样是需要思维意识的，在数学解题时需要培养学生专研求知的意志力和学习力，数学意识能够使学生在学习数学知识时迸发出新的思路。在传统的教学中没有思索和领悟，忽视了数学意识的培养对创新思维培养的促进作用。
二、培养学生创新思维能力的教学对策
（一）尊重个体差异，设计开放式教学方法
学生都有自己的独特之处，由于影响一个人成长的因素非常多，形成了不同于他人的特有风格，思维方式也是不相同的。在数学教学中，教师可以尽可能通过开放式的设问刺激学生的创新思维，设计的问题要有一定的真实感和变通性，让学生可以应用自己的思路来进行解答，有利于引导学生自主思考。
例如，在教学余数知识时，教师可以设计关于服药的开放式问题，通过列举出一些条件：药瓶中装有40粒药丸，每天需要服用4粒，且到今日是第5天，吃了20粒，那么大家看下还剩多少粒？可以多少天能服用完呢？这些简单的提问可以让学生立刻能够解答，对此，教师可以再进行变换式的提问，比如医生另嘱咐需要和第二种药一起服用，第二种药每天吃3粒，那么到第5天的时候两种药共计吃了多少粒？
在这个过程中，学生能够对提问进行加工而转换成自己的思维，通过多样化的提问能够获取更全面的知识信息，激发学生主动思考。
同时，教师可以采取讨论式教学方法提高学生的思维创新能力；数学教学能够很好地培养学生的逻辑推理能力，教师在数学教学过程中可以将传统教学与实践相结合，采取研究论证式进行发现问题和寻求答案，将极大促进学生创新思维能力提升。
（二）学会提炼总结，培养学生发散性思维能力
创新思维需要学生按照不常规的思考方式和不同角度观察事物并找到不同的解决思路，因此，教师在教学中培养学生发散性思维能力，鼓励学生对教师提出的问题大胆设想，采取多种算法解答数学题目，并组织学生通过计算对结果进行研究，从各角度评价中全面掌握数学知识，有利于学生懂得提炼核心的信息，促进学生形成发散性思维。
例如，五年级“循环小数”概除以3等于多少、28除以11等于多少？当学生发现怎么也计算不完时，教师提问学生发现了什么问题、商的小数部分有何特点？最后总结：像这样的小数叫做循环小数。接下来便对这一数学概念再设计有效深化数学知识的教学活动，激发学生发散性思维。
（三）科学指导，掌握数学创新策略
教师在培养学生思维创新能力时还需要制定科学的指导策略，使学生能够沿着正确的思维方向发展，最终实现新课改对教学品质的要求。在开放数学课堂中，通过例题示范教学或者专题训练，培养学生对教学内容进行分类对比、换位思考、引用延伸，有意识地教会学生掌握数学创新策略，并逐渐转化成为自己的创新思维能力，使学生在不特定情形时准确找到实践策略。
例如“13亿颗玉米粒有多重？”学生看到这道题肯定会皱眉头，13亿这个数字太庞大了，要想知道13亿颗玉米粒的重量，首先得数出13亿颗玉米粒！看起来还真是个大工程啊！但是，真的有那么麻烦吗？在计算这道题之前，教师不妨带领学生温习一下“曹冲称象”的故事，以此启发他们：先计算少数玉米粒的重量，比如先数100颗玉米粒，把重量记录下来，算出13亿里面有1300万个100，那么13亿颗玉米粒的重量就是100颗玉米粒重量的1300万倍。这样计算是不是就简单多了呢？经过这样的引导之后，教师就不必再逐步引导学生进行思维转换，让学生自己尝试是完全可以的。
（四）生活型作业，引导学生自主思考
生活处处都是数学学习，数学作业要基于家庭、学校和社会为背景提出，学生对自己周围的生活环境最熟悉，平时的常识积累都来自于此，更容易把自己的经验与学校里获得的知识联系。在生活型作业中，可以引入社会热议的主题，例如垃圾分类中的数学作业调查，请观察你家每天需要的塑料袋件数？请计算平均一年的丢弃量？干湿垃圾投放比重是多少？总结垃圾分类的几点技巧及建议？这些生活型的数学作业增加了学生自主思考的机会，让学生主动思考并更快地巩固所学知识，这样才能逐渐激发学生的思维创新能力。
三、结束语
在小学数学教学中，教师需要在新课改教育理念的基础上开设以学生为主体的课堂，让学生能够更多的发现自己闪光点，学生展示的平台，在快乐的学习中增强自信。同时，开放性作业的设计使学生乐意做作业，加强学生发散性思维能力培养和创新思维策略指导，不断提升学生对数学学习的积极性，使作业发挥其真正的价值。
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