摘要：数学对于一个人数学思维的培养具有重要的奠基作用，而对于特殊教育学校的儿童来说，他们接受知识的方式与常人不同，因此教师要学会综合学生的学习特点，将生活化的数学场景引入课堂，拉近学生与生活的距离,让数学变得更加实用。因此下文着重分享特殊教育学校培智生活数学教学的若干教学策略的方法。
关键词：特殊教育；培智生活数学；教学策略；学习兴趣
引言：
在我们的生活中，有一些特殊儿童，他们与常人不同。但是，学习是公平的，他总是能够通过各种途径，各种方式去公平公正的传递到每一个人的脑中。在此基础上就要求教师创新教学模式，为学生提供合适的教学方法，将生活化的数学引入课堂，让学生能够在日常生活中感受到数学的魅力，激发学生的数学学习动力，这就是特殊教育学校培智生活数学教育的目的所在。
1.当前培智生活数学教学存在的问题
1.1教学模式单一
随着新课改的深入发展，培智生活教学逐渐成为基础教育的重要组成和教育目标。但在实际教学中，受传统教育观念的影响，有很多教师为了完成应试任务或者教学目标，导致特殊教育学校培智生活数学教学模式固定单一，强制将生活化内容引入教学课堂，这样不仅无法激发学生的学习兴趣，也会让数学教学的作用无法发挥出来，甚至还会引起反作用，导致学生厌烦学习，进而严重影响课堂教学效率。
1.2教学内容不合理
在特殊教育学校中，很多教师在进行培智生活数学教学时，时常会出现教学内容不合理，并且选用的生活材料不恰当，这严重影响了培智生活数学教学的质量和效果。出现这种情况的主要原因是因为教师教学任务繁重，有时会连任上课，没有太多的备课时间，同时缺乏对特殊教育学生特点的把握和课程内容的搜集和筛选，进而导致教学的作用无法充分发挥出来。
1.3教学手段不合理
在特殊教育学校培智生活教学中，部分教师往往只重视课堂局限教学，忽视了课外教学的重要性。在进行课堂教学时，虽然让课堂教学实现生活化，并且也收获了不错的效果，但在课外教学中，没有将生活教学理念渗透到教学中，没有将所学知识进行相关延伸，无法让学生真正理解数学学习的意义，无法做到学以致用。
2.培智生活数学教学的有关策略
2.1丰富学生的数学视野
在特殊教育学校，学生之间的发展情况是不同的，有的学生存在视力问题，有的是听力问题，他们对于这个世界的充分感知存在一定局限，不能全方位的发现生活中的趣味。教师要想将一些全新的知识内容传递给学生，丰富他们的知识世界，对于教师来说是一个巨大的挑战。这时教师就需要发挥生活化数学的优势，将具体的生活场景与知识点相联系，丰富学生的知识世界，让学生能够在真实的环境中，丰富自我的数学视野，并能够将学习到的知识进行实践，提升学生的实践能力，真正激发学生对于数学钻研热情。
在特殊教育学校，部分孩子的想象能力略有匮乏，他们对于这个世界的感知和认识存在一定局限。因此，为真正激发学生的学习动力，教师完全可以在课堂中引入一些标准的建筑，为学生展现这些建筑的图片视频，将其与数学联系起来。比如众所周知的赵州桥，它基于圆弧的造型而建，整个桥梁设计简单而又大方；湖南长沙龙王港中国结大桥，被称为莫比乌斯带和中国结，整个大桥建筑形状奇特，像一个中国结一样横跨河流，彰显了中国人的建筑智慧；北京凤凰国际传媒中心----莫比乌斯环，整个建筑令人大开眼界，运用现代化技术，打破传统思维，为人们展现了一个雄伟的、独一无二的建筑，延伸了人们对于数学和建筑之间碰撞火花的想象极限。
教师在课堂中为学生引入一些基于数学原型设计的著名建筑，能够充分激发学生对于数学的探索，向往之情。每一个建筑都是与数学思维相碰撞出来的火花，每一个建筑都是独一无二的，它真真实实的存在于人们的生活当中，教师为学生详细介绍这些神奇的建筑，能够有效丰富学生的数学视野，更新其原有的思维空间，让培智生活数学教学发挥了巨大的优势，使学生真正得感受到了数学的魅力。
2.2激发学生的学习兴趣
对于特殊教育儿童来说，他们感兴趣的事物较少，平时学习的内容也是仅供应试，学生不能真正发掘知识的乐趣，而生活作为学生最熟悉的场景，即使他们对于生活的挖掘，感知有限，但从学生长远发展的角度来说，生活始终是学生进步、发展的重要环境，生活能够提供给他们一些参考。因此，作为学生最为熟悉的事物，教师应当从生活中去挖掘一些有趣的数学现象，激发学生的数学学习兴趣，丰富学生的思维角度，让学生能够以一个更加全面而又准确的思维去审视眼前的事物，提升学生的个人能力。
例如在学习路程、速度、时间这三个概念时，如果教师按照课本内容照读为学生讲解三个数学名词的概念，会明显发现学生的学习热情并不高涨，学习气氛压抑，低沉，不能充分激发学生的学习动力。在学生掌握知识的基础上，学生可以根据题目要求自行变换公式，根据三者关系求出自己需要的答案，然而如果教师能够为学生提供一个真实的生活场景，那么结果就截然不同了。例如教师可以为学生创设一个去森林里郊游的场景，为学生提供一些数值，让学生自己计算去到某一地点需要花费的时间，每到达一个地点，教师又能够给予学生鼓励，引导学生去进行下一次的计算，那么整节课堂的学习效率就会显著提升。
教师在进行日常教学时，要充分的注意学生的学习兴趣。特殊教育儿童与常人不同，因此教师更要付出更大的精力，时间去挖掘学生的学习兴趣，从学生的角度出发，真正发现学生内心对于知识的渴求，以一个正确的教育模式去对待学生，发现学生心中真正的学习兴趣，从而能够以一个高效而又正确的学习模式去对待学生，引导学生发现数学与生活的关系。
2.3为学生提供广泛的实践机会
生活是学生最为熟悉的一个场景，他们总是能够在生活中受益良多。随着学生对于生活里数学知识的深入认识，教师也可以根据学生的学习兴趣，为学生提供广泛丰富的实践机会，让这些特殊儿童能够真真正正的用自己的双手去发现生活中的乐趣。
鉴于特殊儿童的一些身体条件，大多学生基本没有实践的机会，他们对于自己所学知识的应用没有经验，这时教师就可以改变这种教学方式。在适合的时间地点，为学生提供充足的活动空间，使其能够自己亲身操作，亲身实验，能够自主利用生活和数学的微妙关系，将所学知识应用于实际生活中，有效提升自我的综合能力，真正发掘数学与生活的关系。
教师为学生提供充足的实践机会，能够丰富学生的数学视野，一个成功的教学活动，能够让学生充分体会到知识的作用，发现生活化的数学也同样有趣。基于大范围调查，大多学校脱离了生活实际，学生学习范围有限，不能真正感受知识，因此教师可以给予足学生充足的活动空间，在保证学生安全的同时，丰富学生的知识世界，让学生真正萌发对于数学的学习热情。
总结：
特殊儿童与成人不同，在学习上存在一些差距，这时教师应当学会观察学生，综合学生的学习需求，让数学这门课程更富有生活化，拉近学生与学习生活之间的距离。相信教师在日后的教学过程中能够广泛吸取经验，真正发挥生活化数学教学的优势，提高特殊教育学校培智生活数学的教学质量，提升学生的数学学习能力，促进学生的全面健康发展。
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