摘要：当前，对于中职学生的数学能力而言，具体所指的是在校学习期间，直接对数学学习顺利完成所产生影响的重要心理特征。中职学生的能力结构，不仅需要在教学特征方面有所展现，同样，在学习特征方面也需要有所展现。属于一种较为复杂的系统，必须要对能力结构展开分析，才能够真正促使中职学生的数学能力能够获得提升。文中对中职学生数学能力结构进行了分析。
关键词：中职学生；数学能力；结构
1导言
在国家快速发展的今天，对人才的需求日益强烈。中等职业学校作为培养中等专业技术人才的场所，具有一定的优势，但随着发展速度的加快，对人才的要求也越来越高，越严，对其进行良好的思维和合理的分析能力的培养至关重要。数学本身作为中等职业教育的基础学科，是培养学生思维能力的良好工具。
2数学能力结构的基本要求
2.1符合现代社会发展需求
对于现代社会的发展来讲，必须要拥有其自身专属的教育体系，可以说，对学生的能力结构起到十分关键的作用。现如今，数学在社会中，占据着不可磨灭的地位，能够将群众的创造力、思维能力、管控能力进行提升，促使数学在社会的发展中占据着十分关键的作用。对于学生而言，不断的提升其数学能力，能够将数学知识提升，将其理念进行转化，可以说，是未来职业院校数学教学的重要目的。通过将应试教育向素质教育改革，从而促使学生能够拥有一个较为优化并且较为健全的能力结构，促使能力结构更加具有时代特征，能够将社会的发展与进步要求得以满足。
2.2能够顺利完成数学学习活动
数学能力结构，能够将数学学习活动顺利达成的目标加以完成。对于数学课程来讲，除了具有相关的科学特征以外，还具备一定的独特性。数学主要是将思维材料向形式化抽象进行提现，通过思维的理论来讲，主要将逻辑与策略创造的结果加以演绎。对数学知识的特征展开分析，便可以促使学生数学结构进行健全，促使中职学生的数学成绩能够合格，促使数学学习活动能够顺利完成。
2.3养成数学思维品质
当前，人们在探及数学能力期间，对于思维品质提出了更高的关注。而对于思维品质的实质而言，实际上就是人们思维能力差异的体现。批判性、灵活性、深刻性、敏捷性以及独创性均为思维品质的体现，而中职学生的数学能力差异便是通过数学思维品质来展现。学生只有养成数学思维品质，才能够对具体数量关系与空间形式进行抽象，对数学材料中的内容进行概括与逻辑推理，从而将数学知识的难度、广度与深度有所掌握，对数学知识的规律、本质以及内在联系做出深入的了解。
3中等职业数学教育教学中存在的问题
3.1不重视数学教学
首先，一些中职数学教师并没有将技能培养与知识学习放于同等位置，认为在中职教育中只要注重对学生专业技能的培养，让学生在步入社会后拥有一技之长即可，没有认识到数学学习的重要性。数学属于一种逻辑思维和空间思维要求较高的学科，学习数学可以最大限度地培养学生的空间思维能力、逻辑思维能力、想象力以及创造力等，是学生专业技能学习的基础。但是，大多数中职数学院校并没有认识到数学教学的重要性，对数学这一教学科目不重视，不仅在课堂教学中仅是按照课本上的内容进行数学知识的简单灌输，并不注重对学生数学思维与数学能力的培养，还任意缩减数学教学课时，大大减少学生学习数学的时间，这就使得中职院校数学教学的质量受到了极大的影响。
3.2学生自身数学基础相对较差
中职院校的学生大多都是初中毕业生，而且这些学生的学习成绩较差，知识储备不足，这就导致了中职学生的数学基础差，对中职课本中的数学知识难以理解。另外，中职院校的学生大多都受到错误思想的影响，认为数学学习可有可无，再加之学生本身对学习数学的兴趣不高，甚至有些学生厌恶数学学习，以至于中职数学与教学难以有效开展，数学教学质量不高。
3.3数学教学评价模式比较单一
目前，大多数中职院校仍采取传统的教学评价模式来衡量学生的数学学习情况，学生的学习效果仅根据成绩来判断，这样评判结果较为片面，并不重视学生在数学学习中的收获与学生思维能力的培养等，仅要求学生的学习成绩，使得中职数学本身的学习价值得不到充分体现。此外，由于中职院校以学生数学成绩作为评价指标，教师就会过分重视学生的学习成绩，忽视对学生情感态度以及价值观念的培养学生学习数学的压力较大，这就会使学生产生厌学的心理。
3.4教学方法单一
中等职业学校是一个特殊教育组织，其主要任务是培养中等职业技术型人才。专注于教授技术技能。因此，在教授基础理论知识时，教师仍然使用传统的“灌输式”教学。教学方法单一，课堂上只注重知识的灌输，忽视了学生的掌握情况。大量的单一输入枯燥无味的基础知识降低了学生学习的积极性，学生难以弄懂数学知识，误解数学学科。传统的教学方法不利于学生的学科地位的发挥。单向教学使师生交流机会很少，学生的思考时间不充足，没有提问的机会。数学学科地位无法体现出来。中等职业学生的基础知识薄弱。
4数学能力结构的成分
4.1数学内容的驾驭能力
中职学生的数学能力主要是通过学习活动进而达成的，这些能力与数学的特征有着直接的关联，但是也有别于其他科目的能力。对于中职学生而言，想要将数学的驾驭能力提升，就必须要对数学的教学内容有充分的掌握，才能够确保其在数学解题中能够充分的进行解答。对于数学内容来讲，逻辑性、创造性是其最为明显的特点，在解题期间将逻辑思维、创造能力运用其中，能够充分的透析数学知识内容，从而对数学题目有充分的驾驭能力，能够有效处理数学问题。
4.2数学课堂的调控能力
对于数学教师来讲，对教学对象展开调控能力，主要在善于组织中职学生、将良好教学环境进行建立等方面有所体现。促使教师与中职学生能够在数学课堂中将自身的潜能不断的激发，促使数学语言的抽象性能够得到转变，变成更加精准的数学语言，促使学生能够充分的利用数学语言来得以启发，将数学知识进行处理。通过调控能力的应用，可以促使中职学生在学习活动中养成自我意识与自我评价意识，促使中职学生能够将数学课堂中的每一个知识点理解进行分析，从而将学习方式进行调节。
4.3中职学生的评判能力
对于数学课堂来讲，中职学生在学习活动结束后，必须要具有相应的评判能力，才能够对自身数学能力结构有充分的建立。例如：在数学课程结束之后，学生需要对课堂中所学的知识展开分析，充分了解自身在数学知识理解中所存在的不足，并且将掌握的知识进行巩固，从而对自己的学习模式做出判断，一旦发现学习模式存在疏漏的地方，则做出相应的变革，促使其自身的评判能力能够获得全方位的提升。
4.4中职学生的思维能力
对于中职学生数学能力结构来讲，思维能力同样也是不可或缺的重要组成部分之一。因此，必须要在数学课堂中，不断的锻炼中职学生的思维能力，促使其能够充分发挥出想象力，对数学知识做出抽象性的解决。
5结束语
综上所述，数学在中职院校中是一门基础性的学科，对于学生之后专业知识的学习和工作有着重要影响。对于中职学生的数学能力结构来讲，并不是将众多的元素进行组合，而是一个具有层次性、整体性以及有序性的整体系统结构，在此结构中，重点是能力与知识量的包括，并非只是单纯依靠智力而形成的整体。对于中职学生而言，只有不断的管控自身的行为、将自身的行动支配，才能够将松懈、厌学等情绪降低，促使数学能力结构能够得以确立。
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