摘要：在高中物理教学改革实践中，不少教师为了摆脱满堂灌的桎梏，出于有效调动学生探究积极性的目的，在课堂教学中以问题为主线，加大了课堂提问的力度。但是在课堂提问过程中，由于缺乏技巧，课堂提问往往流于形式，实效低下，虽然教师使尽浑身解数“满堂问”，但学生的探究积极性却并未被有效激活，学生反而会对教师的满堂问产生逆反心理。课堂提问应以问题解决为主线，以思维能力培养为目的，以综合素养培育为纲。这就要求高中物理教师在课堂提问之前首先明确以下几点：此处是否有问的必要，是否值得问；要选择怎样的问题内容；运用怎样的提问方式才更有效。只有在课堂提问之前对本堂课的重难点、能力培养侧重点、学生的能力水平心中有数，并在课堂提问过程中讲究一定的策略与技巧，才能切实提高课堂提问的实效。
关键词：高中物理；课堂教学；中学生；提问能力
引言
物理是高中阶段最重要的学科之一，要想学好这门课程，不仅要加强基本概念和对基础知识的理解，还要在教学中有敢于质疑的精神。著名教育家陶行知曾说过“发明千千万，起点是一问”，由此可见能提出问题是成功的第一步。学生能在学习中提出问题，极大程度上反映出学生的学习能力。
1高中物理教学提问现状分析
在目前的高中物理教学中，教师也开始注重用问题引导学生的思维，然而还存在着一些问题，诸如提问的知识面太窄，限制了学生思维的发散性；提问的数量太多，导致学生不能够有效地抓住教学重点；问题设计的不合理，不能和教学内容有效切合，导致学生思考和探究活动偏离教学内容；提问的形式单一，不能激发学生的兴趣等。这都不利于师生互动，有时候还能增加学生的困惑，从而导致高中物理教学效率不高。高效的课堂提问应该是具有启发性，能够引导学生发现问题，并提出自己的建议，通过思考、互动、分析等一系列过程进行问题的解决。
2高中物理课堂教学中学生提问能力培养措施
2.1夯实学生物理基础，培养学生的提问能力
学生只有在对知识有充分理解的基础上，才会以自己的经验和认知对知识产生质疑。因为只有当学生真正走进物理学科，探究物理奥秘的时候，才会有疑问。因此，其中的关键在于帮助学生夯实物理知识的基础，构建完整的理论知识框架。笔者分别从以下几个方面做阐述：首先，在知识对比中构建知识框架。各章节教学内容间也存在着紧密的联系，如功率与位移；其次，每个学生都有自己对知识的理解，教师要鼓励学生间的意见交流，取长补短；最后，总结与反思，切实帮助学生理清知识脉络，构建完整的知识体系。
例如，在“电场”的教学中，教师借助新旧知识的对比，利用重力与电场力的表达公式的推导对比，重力势能与电场势能表达公式的推导对比，加深学生的理解和记忆，逐步引导学生在对知识的深入学习中，引发学生的思考，使学生产生疑问，逐步培养其提问能力。
2.2采取递进式教学，培养学生的提问技巧
很多学生都对物理学科感兴趣，他们对物理原理的解读有自己的看法，但却不能很好地表达出来。在应试教育理念的深入影响下，学生只关注考试成绩，完全忽略了与教师的问答互动，忽略了提问在巩固知识，增强记忆上的作用。总之，培养学生的提问能力显得尤为重要。从这个观点出发，教师首先就要培养学生的提问技巧。因为学生只有学会如何问，才会做到有问题可以问，有勇气敢问。
例如，在“力的分解”的教学中，笔者在课前导入环节先引出了一个案例：对于同一个放在地面上的物体，学生可以单独将其挪动。但如果两个同学分别从相反的方向移动该物体，就十分困难。
虽然这一案例看似比较简单，更符合学生的认知，但笔者发现学生在提问时，不知道从哪个角度切入，提问的焦点也很模糊，教师不知道学生要表达什么。因此，提问技巧的培养显得很重要。在面对这一情况时，教师可以采取递进式的教学模式，以知识的逐步深入，引发学生更深一步的思考，以提问的方式，带领学生寻求物理的本质。
2.3以导入为契机，创设良好的提问环境
意识的开发是能力提高的重要表现。只有让学习者内心产生强烈的自主意识，其能力和水平的提高才能得以实现。为了更好地开发学生的提问意识，高中物理教师需要在课堂一开始就创设一定的提问环境，打破课堂上单纯以“提问”为目的的“僵化”状态，细化导入环节，精心提出能引起学生关注的问题，加强与学生之间的互动。教师在引导学生进入学习之前要提出对本节知识的疑问，让学生具有一定的问题意识，捕捉到重难点，从而为学生的自主思考和自行提问做好铺垫。例如，在开展“自由落体运动”的课堂教学中，教师可以在导入新课时，运用实验教学法，让每个学生手里分别拿着揉成团的纸团和小钢球进行实验。在开展实验前，教师可提出问题：看一看哪个最先落地？在学生观察完实验后，他们就会提出问题“为什么纸团和小钢球会同时落地呢？到底是什么物理原理？假如此时在添上纸片，又会是什么实验效果呢？为什么同样是纸，纸团和纸片的落地情况不一样呢”。层次分明的问题让学生的物理思维不断发展，使其能顺利进入到下一阶段的学习中。
2.4灵活选择提问方式，发展学生的思维能力
在课堂提问过程中，不同提问方式对发展学生思维能力具有不同作用，教师应结合不同提问目的，灵活选择提问方式，利用课堂提问促进学生思维能力发展。层递式提问可以拓展学生思维的广度、深度，帮助学生在解决“此”问题的同时掌握问题解决诀窍；迂回式提问则可以让学生产生一种豁然开朗的感觉，将学生学习物理知识的兴趣激发出来；求同思维以及求异思维能力则可以借助教师在课堂上的类比式提问得以有效提升；另外，层进式的连环式提问可以起到正确引领学生思路的积极作用；高三阶段复习成为物理学习的重点，为帮助学生在巩固知识的基础上进行升华，提高他们将知识融会贯通的能力，教师也可以采用多问一答的提问方式。例如在学完“光的衍射”部分内容后，笔者就采用迂回式提问的提问技巧，先利用两句古诗“空山不见人，但闻人语响”引入教学，让学生用学过的物理知识解决这一问题。在学生运用所学声音的相关知识成功解决这一问题之后，笔者则让他们思考光在传播过程中出现衍射现象需要什么条件呢？学生的求知欲望被调动起来。
2.5把握课堂时机，因势利导
在新课程背景下的高中物理课堂，学生的主动性大大提高，课堂资源更加的丰富，学生的观点多样化，教师可以根据学生的表现，把握课堂上的生成资源，引导学生进行深入学习和探索，让学生能够理解问题背后的原因，掌握物规律，从而提升学生的学习效率，增强物理教学的有效性。
结束语
总之，在新课程的背景下，高中物理教师要精心设计问题，通过问题引导学生思维的层层深入，激发学生的探究热情，让学生能够围绕物理问题展开各项探究活动，同时，高中物理教师也要注重学生的思考，鼓励学生进行质疑，能够抓住课堂教学中的生成资源，促进学生的思考，提高学生的物理知识探究能力，提高物理课堂教学效率。
参考文献
[1]谢慧英.论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法研究[J].高中生学习(作文素材)，2013(4)：72-72.
[2]安澜.高中物理课堂教学中学生提问能力培养的实践教学[J].新课程(中学)，2016(4).
[3]张海燕.高中物理课堂教学中培养学生提问能力的策略解析[J].新课程(中)，2016(6)：143-143.
[4]周年生.浅析高中物理课堂教学中如何培养学生提问能力[J].新课程(中)，2016(7).