摘要：小学阶段的学生在生理和心理上都有着自身鲜明的特点，这要求我们在小学数学教学工作中，必须从学生的实际情况出发，对现有课堂教学方式方法加以改革。而将情景教学法引入到小学高年级数学教学实践活动中来，不仅可以通过提升学习兴趣来强化整体教学效果，同时也能够有效地迎合学生在该年龄段的心理特点，为其综合发展提供强有力的支持。情景创设可以帮助学生更好地进入学习状态、强化课堂教学效果，它不仅是构建主义教育思想在课堂教学实践活动中的重要应用，也是新课标改革对我们广大一线教师的普遍要求。
关键词：情境教学；小学数学；运用
1、情景教学法在小学高年级数学教学中的意义
1.1情景教学法能够激发学生的学习热情
事实上，小学阶段的学生在生理和心理上虽然有了一定的发展，但是整体来说还远未成熟。而数学教学无论是内容上还是形式上，都较为枯燥，如果不能通过科学、有效的教学方法加以调剂，显然难以吸引学生的注意力。而情景教学法更为贴近学生们的实际生活，因此对其学习热情的激发有着特殊的价值。
1.2情景教学法能够强化学生主动思考问题的能力
情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，主要是以课前情景创设、情景导入为主要表现形式。而这些契合学生们兴趣、生活情境的小问题，往往能够快速地吸引他们的注意力、走进课堂教学节奏中来，跟着教师的引导开动脑筋，思考问题。
1.3情景教学能够突出学生在课堂中的主体地位
学生主体地位的凸显是新课标中最为根本的要求，而情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，可以通过学生和教师之间的“问答”，让学生感受到自身的主体地位，这是其他教学方法所难以媲美的。
2、小学数学教学中应用情境教学法的策略
2.1创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣
“教人未见意趣，必不乐学。”小学高年级数学本身所具有的抽象性，是影响教学质量的重要因素。而如果能够在教学工作中引入游戏性情景，不仅能够帮助学生快速地集中注意力，而且对于学生的创造能力的形成和发展同样具有重要的积极作用。
在小学高年级数学教学工作中，如果能够善加创设情境，不仅能够帮助我们的一线教师更好地把握教学节奏，而且也能够为学生的学习活动提供一个宽松、和谐的外部环境。
例如在开展《可能性》这一课的教学实践活动中，为了帮助学生更好地认识和理解“可能”和“不可能”这一概念，笔者就集中应用情景教学法。為了激发学生的学习兴趣、引起他们的兴趣，创设了一个游戏性的情景：在第一个箱子中装了10个黄球、10个白球，通过让学生多次摸球：摸出黄球10次，白球10次。当学生们对这一情况啧啧称奇的时候，马上将可能性的概念详细地阐述出来，让学生产生一种“恍然大悟”的感觉，从而轻松的掌握了可能性的概念和应用。
2.2创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
生活情境的创设，能更为贴近学生们的实际生活。数学实际上也是来自于广大人民群众的生产、生活经验的一门学科，因此将其回归生活、应用于生活不仅能够为学生学习兴趣的提升提供强有力的支持，而且对于学生解决实际问题能力的提升也同样具有重要的积极意义。如在“认位置”这一课时的教学中，根据学生们的实际生活特点，在两个班级中分别创设了不同的生活化情景：第一个班级中，部分学生在平时沟通中就表现出对方向认知的模糊，因此在课上直接用“写字的手”来帮助他们强化记忆；而另外一个班级的大部分学生对方向的认知较好，但是对“东南西北”的概念仍然感到非常模糊。针对这一问题，带领他们观察教学楼，告诉他们教学楼的设计一般都是“坐北朝南”的。通过这两个情景的创设，有效地强化了学生们的方向感。
2.3利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景
小学数学中，很多数学概念之间实际上是有着紧密的内在联系的。因此如果我们能够通过情景创设将新旧概念之间的联系展现给学生们，显然可以有效降低我们学习新知识的负担、提升教学效果。在创设此类情景的过程中发现，学生们活泼的思维往往会在对新旧概念的认知过程中产生猜想并自发地对其进行验证。这也是小学生好奇心的集中表现。实际上，如果教师能够主动提供一个可供学生发现问题、研究问题的情景环境，那么就能充分地利用学生的好奇心来达到教学目标。
情景教学法应用于小学高年级数学课堂教学实践活动中来，不仅是对小学阶段学生生理和心理特点的尊重，同时也是践行新课标改革要求的有效途径，理应得到我们的重视和肯定。只要我们能以一颗真诚的心灵和学生们相接处、从学生的视角去观察和思考问题，就一定能够取得良好的教学效果，让这些可爱的孩子们，快乐地遨游在知识的海洋之中，而不是痛苦的徘徊于书山题海之中。
2.4理论和实践结合推动小学数学教学生活化发展
在素质教育的背景下，小学数学教学不再局限于对课堂内容的传授和学习，更要求能够实现对学生数学探究思维能力的培养，确保学生能够将数学知识应用到生活实践中，应用到各门学科知识的学习中。总的来说，就是要求小学数学教学能够利用创设生活情境的方式，提高学生的数学应用能力。因此，当务之急就是必须在小学数学教学中实现数学实践活动的创设。比如，在展开图形的教学中，教师带领学生动手制作一些图形，并且将图形同生活中的相关、相似的物品进行联系，在做圆形的时候教师可以引导学生想一下生活中哪些物品是圆形的，选用一些简单的问题，这样学生就可以踊跃回答。这样，可以让学生参与到课堂教学中，在此过程中引导学生对数形结合思维有进一步认识，让学生可以快乐学习，还能实现对学生应用数学知识解决生活问题能力的培育。
结束语
总之，生活情境在小学数学教学中的有效创设，是生活化教育理念在教学实践中应用的重要体现，数学教师在创设生活情境的过程中，一定要贴近学生的生活经验和认知能力，让学生感受到数学知识就在身边。同时，创设有效的小学数学教学生活情境，还必须能够以最新的教学理念武装教师，使得教师能够以学生为主体，采用现代化的生活问题导入数学教学;要能创设生活实践活动，确保小学数学能够实现生活化发展，数学理论知识能够在生活实践中得到探究创新;还要能够使用生活情境的结果来进行数学教学评价，从根本上避免无效的生活情境浪费教学时间，浪费教学资源。
参考文献：
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