摘要：随着时代的发展，国内教育体制的深化改革，中职学校青年教师队伍专业的发展特别是班主任工作得到了社会各界的关注。国家在“十一五”期间就已经强调了“中职学校要建设一支高素质、高水平的教师队伍”，近几年，国家教育部门也在出台各种扶持政策，在给中职学校提供更为宽广的发展空间，同时也在帮助中职学校逐渐扩大中职教师队伍，使更多青年教师也参与进中职教育之中，担负起教育中职学生的重任，而如何建立一支素质优良、师德高尚、作风正派的中职青年班主任团队，成为了当下急需解决的问题。
关键词：中职教育；青年班主任；专业发展；策略
引言：中职学校班主任队伍质量直接影响到中职职业教育的发展规划和学生就业率，青年班主任作为中职学校教师队伍的生力军，是各大学校发展的希望，关系到中职学校的可以持续发展进程。但是当下青年班主任专业发展存在着部分问题，大多数中职青年班主任虽然学历显著地提高，普遍受到高等教育培训，但是他们缺少班级管理经验，不会灵活运用在学校学习到的教学方法、管理理论，管理方法单一，缺乏创新性和符合当前学生心理的特性，不仅降低了学生的学习兴趣，还使整体中职教育出现脱节现象。
一、当下中职学校青年班主任专业发展存在的困境
（一）班主任管理经验不足
当下部分中职教师由于刚刚参加工作时间过短，无法适应工作岗位压力和工作要求，他们认为班主任的主要教师任务就是传授知识，对学生学习需求和学习感受丝毫不在意，过多的使用“填鸭式”“灌输式”教学方法和批评教育为主，让学生背诵专业知识，学生在课堂学习活动中，始终处于被动学习的状态，学习气氛沉闷，学生的学习效率较低，不能充分调动学生学习积极性。教育部门为了使教学活动可更加多样化、多元化，在最新版的教材里添加了很多实践活动内容，但是青年班主任不敢带领学生开展相应的活动，其原因归根结底有两点，其一是教学水平有待提升，其二是没有相关教学经验怯于开展实践教学[1]。
（二）业务素质有待提高
由于中职学校专业科目等级的限制，很多青年教师是非师范专业毕业的，其没有经受过系统的教师授课和学生管理培训，教学能力和教学素养、管理理念较弱。同时，部分青年教学的热情十分的充足，想把自己的知识和技能全部的传授给学生，但是这部分教师缺少适合的沟通方法和教学手段，在班级管理活动中容易出现“走偏”的现象，要么是过于严肃，要么是过于和善。由于青年班主任参加工作时间较短，很难积累大量的实践经验，开展相应的管理工作也较为困难。
二、提升中职青年班主任专业发展策略
（一）增加经验学习，提升教学理念
随着新课改的实施，当下中职教师从原先的课堂教学者，变成了知识的搬运者、学生学习的服务者、学生自主学习的组织者，学生的学习方式也发生巨大的改变，原来的学生只要完成教师布置的作业就是好学生，现在学生需要学会自主学习、自我管理才是好学生，基于此班主任应提升自身的教学与管理理念，青年班主任更应该学会终身学习，与学生共同的进步。青年班主任在面对自身管理经验不足的问题时，可以向学校老教师虚心请教，总结相关经验，调整工作方向，班主任还可以了解学生的学习需求，知道学生喜欢什么、爱好什么，将教学活动与学生的喜好融为一体[3]。
例如，班主任在开展实践教学活动之前，首先自己需要实践调查活动的路线，掌握实践的步骤，做好相应的突发事件准备。其次，班主任还需要询问学生的学习意见和实践需求，有效地掌握学生的兴趣点，班主任还可以建立单独的学生档案，将学生的点滴进步进行详细地记录。最后，班主任可以带领学生根据学生自身特点制定生涯规划，并请有经验的班主任进行指导，给出相关意见。通过多种途径提升班主任的管理质量。
（二）强化业务素养，创新管理方法
若想提升青年班主任的业务素养，首先需要让青年班主任了解教学素养内容，使其知道中职教育必须以人为本，以德为先，创新管理方法，提升学生的学习效率。简单来说，在师德方面，教师必须拥有高度责任感和使命感，真正地做到爱岗敬业，为人师表以自身的行为标准，带动学生的日常行为，为学生树立好扎实的榜样。在课堂教学方式创新上，青年班主任应该发挥自身优势，利用信息技术为学生开展不一样的教学课堂，帮助学生发现各个专业的课程的魅力，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。在教育科研项目上，青年班主任可以与本校有威望的教师进行科研合作，需逐步提升自身经验，提升自身知名度。
例如，青年中职班主任可以将微课教学、翻转课堂、多媒体教学融入到中职教育中，使教材上的抽象内容形象具体的展示给学生，降低学生的学习难度，激发学生的学习信兴趣，使学生的学习需求得到充分的满足。尤其是在面对一些机械课程时，教师可以利用视频或者3D软件让整个系统运动起来，结合书上的理论知识，加深学生对于知识的理解。
（三）提升反思能力，倡导反思性教学
中职教育的发展离不开青年班主任的教学态度，中职教学改革成败也源于青年教师思维想法，故此，中职教育的改革必须立足于教师制度的改革，而改革的目标则是培养青年班主任教师的反思能力，提倡班主任的反思性教学，引导教师学会总结教学经验，使其教学质量能够快速追上富有教学经验的老教师。
青年教师教学反思包含了两层内在的含义：第一层，教师的教学行为和反思活动，简单来讲，即是教师在课堂教学活动中，批判考察自我行为的能力，通过学生评价、同事评价、领导评价，而后回顾、论断、总结、思考等方式，给予自我心理进行鼓励、支持、批评、否定，进而提升自己的任职任教责任心和教学水平。第二层，教师成长过程反思，具体来讲，就是教师在专业的角度分析自己的成长轨迹，引发青年教师对依照过去的变现制定未来的发展方向，给自己规划职业目标，对于此，学校领导应加大鼓励与支持，并制定相应的教师鼓励发展机制，使青年教师的活力得到释放。
反思学习是各大企业要求员工必须具备的素质之一。同理，此种方法也适用于中职青年班主任。一位青年班主任只有对自己已经拥有的班级管理经验、教学经验，不断的反思、咀嚼、修正、审视才能够提炼出经验中最宝贵的精华部分，这样才能够使经验化作一种力量，让教师持续性的进步，并得到更加睿智、更加理性的力量。学校领导还应放开学校的教学氛围，营造出一种和谐、互助、团结的教学环境，调动教师的反思兴趣，促进青年教师的反思能力，给学生树立一个良好的学习榜样。
例如，可以积极参加学校组织的班主任大赛，在比赛中让青年班主任与其他教师共处一个舞台，细说自己在班级管理活动中遇到的问题和解决办法，在面对十分淘气学生或者叛逆学生接触办法，为了使反思学习活动更具有意义，学校还可以设计活动项目，像辩论赛、艺术节、美食大赛、宿舍文明评比或者广播操评比大赛，并推荐优秀青年班主任参加上一级班主任技能比赛，让班主任走出学校开拓眼界。
结束语：
总而言之，中职学校青年班主任是中职教育未来的发展中流砥柱，是决定中职教育方向的一批人，学校管理人员要充分地认识到这一点，给中职青年班主任提供最优质的教学条件，这样才能够使青年班主任快速成长，提升其综合素质和教学质量，进而形成一个良好的循环系统。
参考文献：
[1]王清蕾. 青年教师导师制的现实、困境及解决路径研究——基于高职高专运行问题的思考[J]. 湖北开放职业学院学报, 2019, 000(002):P.44-46.
[2]汪娜. 论教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升[J]. 教育与职业, 2019, 936(08):64-67.
[3]王继华. 激奋斗精神励专业技能——民办高职院校财经商贸类青年教师职业发展管理的思考[J]. 经济研究导刊, 2019, 000(015):128-129.