摘要:初中历史教学让学生利用课时导言进行自主预习，明确学习目标，解决探究问题，理清课本线索及重难点，体现学生的主体地位，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。
关键词:历史教学;课时导言；自主学习；实践运用
课时导言是用通俗、简练、明晰的语言，对一课时的学习内容进行系统的概括，并用富有启发性的设问激发学生的学习兴趣，是实施课堂教学的重要环节。就历史教科书本身而言，课时导言充分体现了教科书的教学工具性。课时导言给学生提供了掌握课文内容的方法和角度，帮助培养学生自学能力，掌握历史规律。同时也体现了《新课标》对于学生的要求，即“教本”向“生本”的转变。因此课时导言在历史教学中的实践运用是否充分，直接影响教学效果的好坏。
实践证明，教师结合课时导言编排特点，在没有导学案的前提下使课时导言物尽其用，循序渐进引导学生利用课时导言的探究问题去自主预习新课，理清课文主要内容、基本线索和知识重难点，从而利于接下来的历史教学的顺利开展。
课时导言可以激发学生的学习兴趣。“兴趣”是最好的老师，是激发学生学习历史的内驱力。但很多学生觉得历史事件繁琐，年代久远与当代现实脱节，难理解，难记忆，更别提有兴趣去学习历史了。而每课的课时导言都极具精彩，符合学生好奇、爱听故事的心理特点，利于激发学生的求知欲。如：在学习《香港和澳门回归祖国》一课时，课时导言这样编排：1997年6月30日晚的天安门广场，人如海，歌如潮。“10、9、8......”伴随着迎回归倒计时牌上红色数码的闪动，们有节奏地齐声高呼起来。1997年7月1日0时，香港在被英国殖民统治了一个半世纪后，终于回到祖国的怀抱，香港、澳门是怎样回归的？“一国两制”的伟大构想对祖国统一大业有什么意义？”本课以香港回归时举国欢庆的情景作为课时导言，激发了学生的学习兴趣和民族自豪感。
同时，课时导言的探究问题又可以让学生明确新课的学习目标，清课文主要内容、基本线索和知识重难点。教师课前引导学生带着问题认真仔细地阅读教材，环环紧扣、步步深入地进行自主探究学习，系统了解教材的具体内容，做到心中有“纲”，力争每一课都做到“有备而来”。一堂准备充分的课，会令学生和教师都获益匪浅，从而获得课堂教学的高效果。如：在学习《为实现中国梦而努力奋斗》一课时，可以引导学生利用课时导言的探究问题“你知道什么是“中国梦”、“两个一百年”奋斗目标、“四个全面”战略布局、新发展理念吗？近年来中国各项事业取得了哪些成就？”来自主学习，全面梳理本课内容，促进课堂历史教学的顺利开展。
另外，学生利用“课时导言”进行课前预习，有利于培养学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力。学生带着课时导言的探究问题去收集、查阅、整合相应的资料，梳理和整合教材内容，变被动接受为主动探究，获得真实感受和体验，在有意或无意间学会学习，系统掌握学习方法。
在历史教学中，学生利用“课时导言”进行自主学习，充分运用历史知识去分析评判每一历史事件，这种学习意识的培养, 需要有一个宽松的学习环境。学生在探究某些问题时，由于历史认知的不足，可能分析的层面和角度比较片面，但说明学生在学习过程中进行了积极的思考。针对学生存在的问题，老师及时予以点拨。同时，尽量给学生讨论和展示的机会，对学生存在的困惑和争议，老师要给以正面的引导和恰当的点拨。通过举例子,打比方将抽象的历史事件变得通俗易懂，使学生从烦琐难解的历史事件中感受到鲜活的历史，体验到了学习成功的喜悦，学习历史的兴趣自然就会被激发起来。
课时导言是历史教科书用于每课的前言，编排方面不一定非常科学合理。教师要在平时教学的过程中根据学情和课标对课时导言进行相应的调整和补充，促使学生利用课时导言进行有效的历史学习，促进历史教学成功进行。如：学习《经济体制改革》这一课时，课时导言的探究问题“经济体制改革是如何推进的？社会主义市场经济体制又是如何建立起来的？”的设计比较抽象，学生难以理解“经济体制””的含义，那么学生就没办法利用课时导言进行有效的自主预习。因此，课时导言的探究问题可以这样设计：经济体制是指在一定区域内(通常为一个国家)制定并执行经济决策的各种机制的总和。那么本课从哪些方面来介绍国家经济体制改革呢？家庭联产承包责任制是如何建立起来的？城市经济体制改革是如何推进的？社会主义市场经济体制又是如何建立起来的？”通过将抽象的探究问题层层细化，学生就容易通过问题探究来掌握课本内容。
总之，在新课程理念下，利用“课时导言”进行历史教学，可以培养学生自主学习、分析问题和解决问题能力，体现学生的主体地位。教师在课堂上应尽量少讲，学生多去探究，努力建构知识，体会到学习的快乐,学得容易,学得轻松,学得愉快。
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