摘要：如何实施创新教育、变学生被动学习为主动学习、充分发挥学生的主体作用，是当前历史教育的首要任务。现行初中历史教科书设置了许多学生喜闻乐见的“学习与探究”、“活动建议”等栏目，这为我们进行创新教育提供了最佳的素材，构建了培养学生创新能力的舞台。而历史教学中如何有效地利用这一素材，将是培养学生创新意识和创新能力的关键所在。
关键词：历史教学；创新能力；培养方法
引言：随着教育改革的不断推进，人们也越来越重视高中生历史学习的情况。在高三的历史学习中，学生往往要记忆大量的知识点。而高中历史老师为了能够快速的提高学生的成绩，也会把学习的重点放在让学生记忆上面。这样的教学方法无法从根本上提高学生的能力，哪怕学生记住了相應的知识点，他们也不能很好的进行运用，无法提高教学的有效性。本文就从这个角度出发，简单的分析一下高三历史教学中培养学生质疑问难能力的方法，为促进教学效率的提高贡献自己的一份力量。
一、培养学生的知识迁移能力
现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展。那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识。只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。
二、鼓励质疑，激发创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新意识。因此，教学中教师要精心设疑，深入钻研教材，确定重难点，选择教学的切入口，问题力求达到“一石激起千层浪”的效果，提高设疑引导学生进行创造思维。另外，教师还要鼓励学生大胆质疑。教师要着力培育学生敏锐的洞察力，造就学生敏于发现、勤于思考、善于发现问题的习惯，还要逐步培养学生树立自信心，不盲从、不违心、不惟上的良好品质和学习上的批评精神。通过不断地培养学生的质疑能力，来培养学生的创造精神和训练学生的创造思维。我以前的教学中很怕学生的质疑会打乱我的教学思路，害怕学生提出的问题会耽误教学进程，所以不情愿创造机会让学生质疑。但实践证明，这样的教学很不利于调动学生的学习积极性，学生永远是被动的获取知识，无法获得创新思维。现在，我改变了教学方法，在课堂上，安排质疑时机，教给学生质疑的方法，让他们提出有价值的问题，然后再让学生自己解决问题，让课堂真正“活”起来。
三、创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
四、培养学生“合作探究，多思善问”的精神
探究性学习是指学生在科学领域内或现实生活中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析问题、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的探索精神往往出自于敢于提出问题，探索的过程也往往是思维创新的过程。课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师创造良好的问题意识环境，让学生思考讨论、发现问题、提出问题、解决问题，改变过去的“灌输式”教育，向“主体教育式”转变。同时，教师应特别注意：对于学生在探究中那种“违反常识”的思考和提问、在讨论中某些与众不同的见解、考虑问题时“标新立异”的构思，千万不要轻易否定，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，对合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的创新精神就是在这种肯定、引导的过程中慢慢形成的。
五、给学生展现的平台
学生能够积极地展示自己的想法，在笔者看来，也是一种能力。作为学校教育者，我们不仅仅要教会学生如何完成学习任务，还需要培养学生获取资源的能力，参与合作交流的能力。因此，笔者认为，给学生展现自我的平台，让学生发表自己的看法，提出自己的质疑，也是，学生成为会学型学习者的突破方法之一。因此，在思想方面，教师要科学引导学生，使其从思想上正确认识创新的真正内涵。教师要鼓励学生敢于挑战权威，不要盲从一切，要通过独立的思考形成自我认识。另外，教师还应积极创造民主的课堂氛围，使每一位学生都能畅所欲言，充分发挥他们的主观能动性。行为方面，教师可通过改革教学模式，开设更多的历史实践课，成立“历史小讲堂”“历史讨论组”，使每一个学生都有机会成为“历史小讲师”，让他们走上讲台向学生讲述自己的历史观点。
六、结束语
总而言之，基于创新能力教学的初中历史教学改革，应该始终坚持以学生为本，以培养学生核心素养为终极教学目标。教师在教学过程中，需不断培养学生的综合能力，加强学生的学习兴趣，提升教学效果。针对这些目标，教师应不断提升初中历史课堂教学的有效性，克服当前课堂教学活动中机械化的问题，积极促进学生综合素养的全面养成。
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