摘要:幼儿阶段正处于不断发展、学习、激发关键时期，在这关键时期不仅仅需要培养幼儿学习认知能力，还需要激发幼儿乐感，节奏感。所以幼儿音乐教学在幼儿阶段十分重要，不能忽视。在幼儿教学当中，要求教师对课堂进行深入研究分析，针对幼儿实际接受能力设计课程教学，保证幼儿音乐能力能够得到较好的开发。
关键词：儿歌弹唱；教学方法；问题；对策
前言：
幼儿歌曲弹唱是学前教育教学中关键性课程教育，要求幼儿学生能够通过学习掌握歌曲与伴奏。在幼儿音乐教学当中教师通常会将儿歌用弹唱相结合的方式进行授课，保证幼儿在学习唱歌的过程中能够对自我进行表达，达到较好的教学效果[1]。本文即分析儿歌弹唱课程教学中存在的问题和对策。
一儿歌弹唱课程教学存在问题与对策
随着教育制度的不断改革与创新，我国幼儿教学课程逐渐丰富，幼儿教学不仅仅只存在常规的教学模式，还在一定程度上加以创新，改进[2]。对于幼儿音乐教学来说，传统的跟唱教学模式中加入创新的弹唱教学模式，对幼儿进行弹唱训练，这样不仅仅对幼儿乐感起到一定激发作用，还能培养幼儿音乐弹唱乐趣，帮助幼儿更好的表达自己，从而激发自身更多音乐细胞。但是在儿歌弹唱课程中也存在一些问题严重阻碍着幼儿弹唱学习发展。
（1）忽视歌曲独特性
教师在幼儿音乐教学当中，应该结合学自身优势进行演唱歌曲选定，每位学生具有差异性，每首歌曲具有独特性，所以教师在进行歌曲选定时应该注意学生自身条件进行选定。在弹唱教学过程中，有些幼儿教师只注重对幼儿唱歌方法以及技巧进行指导，从而直接导致幼儿在唱歌时只能用同一种唱歌方法进行表达，无法对歌曲内容进行掌握，忽视每首歌曲的独特性[3]。所以教师在进行课程指导时，应该对每首歌特点进行分析，有些歌曲需要缓慢情绪，而有些歌曲需要强烈情绪，所以教师需要指导幼儿将每首歌曲不同情感、不同情绪有效进行表达。
（2）弹奏与弹唱无法正确区分
由于教师在指导教学中没有对幼儿弹奏与弹唱进行有效区分，也没有在教学过程中重点指导幼儿弹奏与弹唱有效相结合，从而导致幼儿思想意识上出现偏差，无法正确认识弹奏与弹唱之间区别。在学习弹唱时，没有掌握和声、伴奏音型、从而导致幼儿在进行唱歌时，不同的音乐用同一种和声与伴奏进行，造成节奏混乱、音调不同等情况。
(3)缺乏统一性训练
教师在幼儿音乐教学课程中，往往只注意对幼儿将弹和唱进行分开式训练，进行弹奏时重点讲解伴奏音型、和旋配置等，演唱时重点讲解学生呼吸、咬字以及表情等，这种方法针对于专业性音乐学生来说，效果较好，但是对于幼儿学生来说，基础性较差，年龄较小，无法引起幼儿学生兴趣，从而达到教学效果较差[4]。对于弹唱统一性训练，教师并未针对性进行分析，设计，所以导致幼儿学生无法将弹唱有效相结合。
二 儿歌弹唱课程教学解决方法
（1）弹唱有效相结合
教师在进行弹唱教学课程中，应该将弹唱有效融合，从而对幼儿进行指导教学。教学时必须严格按照教学模式对幼儿进行指导。而音乐弹唱教学具有长期性，教学效果较慢的特点，所以教师应该指导幼儿耐心、循序渐进的进行学习。教师在训练过程中先让幼儿从右手开始训练，慢慢将幼儿左手开始配合训练，熟练掌握后，可以加入左脚进行配合练习，熟练后再将弹唱相结合进行训练，这样循序渐进的进行融合练习，能够在思想上引起幼儿高度重视，并且能够一步一步重点掌握[5]。教师在进行弹唱教学时，加强幼儿表现能力培养，激发幼儿表现潜力以及模仿能力，从而有效与弹唱相结合。幼儿阶段对幼儿表现力培养十分重要，所以教师应该加强对幼儿表现力培养，指导幼儿将歌曲风格以及歌曲速度有效的通过弹唱方式表现出来。
（2）把握感受歌曲内容
弹奏的曲子能够有效激发幼儿产生的共鸣感，所以教师在教学的过程中，可以充分引导幼儿对每首曲子所表达的情感进行理解，将自身融入到曲子内容当中。在弹唱过程中，利用钢琴所弹奏的曲子对自身进行渲染，从而准确了解曲子所表达的中心思想以及感情，帮助幼儿更好的理解每首曲子的独特性，从而达到较好的弹唱效果。教师根据幼儿歌曲实际弹唱能力，指导幼儿进行歌曲风格认识把握，对于不同类型歌曲弹唱时，教师可以选择较多的不同类型的歌曲，让幼儿进行聆听，在聆听过程中帮助幼儿学会用耳朵学习歌曲，感受歌曲所表达内容，幼儿可以反复练习聆听音乐，提高对音乐的认知能力，从而在聆听音乐过程中培养对歌曲风格的认识。
（3）情感教学
教师在教学过程中，不仅仅只注意幼儿是否掌握弹唱技巧，还需要指导幼儿在进行弹唱时将自身情感融入其中，真实体会曲子所带来的欢快、悲伤、激动等情绪，从而更好的将曲子进行演绎、表达。因此在弹唱中可以融入更多的情感表演，这样不仅可以帮助幼儿充分掌握弹唱相结合的方式，还能帮助幼儿理解每首曲子独特性，从而将音乐赋予生命化，幼儿能够在充分掌握弹唱的技巧上更好的表达曲子。一首曲子如果能够被创造、表达出原本的情感，则必须需要对幼儿进行情感教学，教师通过自身教学方法指导幼儿将自身情感融入其中进行表演。只有将情感融入其中，才能促使幼儿正确掌握弹唱技巧。
（4）积极鼓励幼儿自主选择歌曲
在音乐弹唱教学课程中，教师可以要求幼儿学生进行自主选择歌曲进行弹唱练习，这样不仅仅能够激发幼儿对弹唱的兴起爱好，还能让幼儿在弹唱过程中充分发挥自身弹唱特点，找准适合歌曲。比如：教师在讲解轻快歌曲弹唱时，可以将轻快歌曲理论知识以及中心思想进行讲解，并举列向幼儿进行示范，示范后让幼儿自行进行选择歌曲弹唱，弹唱歌曲可以选择课本内容，也可以选择课外内容，课后进行充分准备，课内进行全班展示，并让幼儿进行点评学习。利用此方法不仅能够了解幼儿兴趣爱好与特点，还能提高幼儿自主学习能力，帮助幼儿在较短的课堂中学会相互学习，取得较大收获，从而对歌曲风格进行全面掌握，加强幼儿对轻快类型歌曲的弹唱技巧方法掌握。
（5）对幼儿弹唱进行评价
幼儿音乐教学中，教师常常忽略的则是对幼儿弹唱进行明确评价，造成幼儿无法进行薄弱练习，弹唱能力停滞不前。所以教师应该针对幼儿实际弹唱情况制定相应的弹唱标准，指导幼儿自身薄弱线进行针对性训练，起到事半功倍的效果。教师可以对歌词清晰程度、歌声、音量、弹唱失误等情况进行判断，对幼儿进行分析指导，幼儿理解后对掌握较差环节针对性练习，从而达到较好的教学效果。
结言：
综上所述，幼儿弹唱课程中，教师应该对幼儿自身弹奏与弹唱进行思想区分，指导幼儿正确了解弹奏与弹唱之间区别，帮助幼儿更好的将弹唱相结合，准确掌握弹唱知识与技巧。在课程当中，关注幼儿独特性，培养幼儿对弹唱兴趣以及自主性，通过兴起吸引幼儿自主进行弹唱训练，并在弹唱训练时，帮助幼儿将自身情感应用到歌曲当中，从而有助于幼儿准确掌握歌曲情感表达，这样才能促使幼儿完美的将歌曲表达出来。
参考文献：
[1]胡晓勤.岗位能力导向下学前教育专业儿歌弹唱教学研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(01):117-118.
[2]张勇.中职学校学前教育专业《幼儿歌曲边弹边唱》课程教学的探索与创新[J].北方音乐,2019,39(24):195-196.
[3]王中升.浅谈“钢琴基础与儿歌弹唱”课程教学内容改革实践[J].黄河之声,2019(16):91-92.
[4]罗彤晖.师范专业认证背景下儿童歌曲即兴伴奏与弹唱课程教学的实践探索——以汕头职业技术学院学前教育系为例[J].南方职业教育学刊,2019,9(05):93-96.
[5]张毅.“钢琴基础与儿歌弹唱”课程教学内容改革实践[J].北方音乐,2017,37(15):141-142.